专科汉语言文学毕业论文.pdfVIP

专科汉语学毕业论

专科汉语学毕业论范

毕业论即需要在学业完成前写作并提交的论，是教学或科研活动的重要组成部分之。下是编为家带来的是专

科汉语学毕业论范，仅供参考！

摘要：

结合学在专业学习中存在的问题，汉语学专业的核能体系的构成要素可归纳为阅读能、诵读能、写作能

与研究性学习能。汉语学专业核能的培养，可着重从阅读质量提升、实训课程与实践平台相结合、课程教学与评价

式转变以及应型师资培养等进。

关键词：

汉语学专业；核能；语素养

地应型本科院校的才培养标是培养素质的应型、技能型、创新型才。基于汉语学专业的特殊性，其

才培养定位既要与实性强的专业相区别，要与学校的才培养理念相致。因此，如何协调两者发展已成为各普通校积

极探索的课题。结合学的就业范围，可以将汉语学专业的应性明确为学在综合素质很的前提下所具备的专业岗位

能。

这不仅强调与职业岗位相适应的职业能，且体现了与般职业技术院校区别的才培养理念。为了解当前应型本科

院校内汉语学专业的才培养现状，并深把握科专业应性的内涵，笔者对所在院校中系学的学习为、课程教

学等进了调查。从调查结果来看，学在专业学习中仍存在些问题，这些问题在定程度上影响了才培养标的

实现。

、学专业学习中存在的问题

为深把握中系学在专业课程学习中存在的问题，笔者采取了随堂听课、与任课教师访谈的式进调查发现，学

在学习中主要存在学习主动性不强、专业基础知识薄弱和专业素质不全等问题。

第，学习主动性不强，专业认知消极。

从随堂听课的情况来看，多数学在学习为上表现出定的倦怠情绪，学习的觉性与主动性较弱。对于些学类课

程，如中国古代学、中国现代学等，量的主阅读是常关键的，但学存在不读、不思、不写的现象，导致对作品理

解浅显，只知故事梗概不知其他，只知云亦云缺少个性化的见解，进导致课堂上师法形成真正的互动对话，些

讨论课效果理想；语类课程的学习，学注重记忆简单的词汇、语法等基础知识，对词组、句、语现象等的分析缺乏

的认识，且学习功利性较为明显，对古代汉语与语学理论课程的排斥就充分体现了这点；写作课程的学习，论是

体写作还是应写作，学的积极性都不，对教师的写作要求有抱怨的情绪。从上述表现来看，学学习主动性较弱，

学习兴趣不，学习为倦怠，存在明显的专业认知上的消极。

第，专业基础知识薄弱，学习深。

从随堂听课和课程考核情况来看，学普遍存在基础知识掌握不牢固的现象。学类课程，每时期的学思潮、流派、

作家作品以及它们在学史中的地位评价等这些基础知识，学课堂回答不全或含糊不清，古典学的历史背景知识较为

缺，这些内容在课程考核时失分也较多。

语类的现代汉语课程，是挂科率较的课程。通过对任课教师的访谈，笔者了解到，教师主要采取讲授与练习相结合的

式，为了便于学对知识的理解掌握，每次内容讲解后都会有相关的练习题让学做，但结果仍不甚理想。受访教师表

，这与学常学习态度有很关系，也与学对科理解上的偏差有定的关系，如学普遍认为科题主观性较强，

只要答出的理解与认识即可，从忽略基础知识的学习掌握。

第三，专业素质不全，核能不突出。

笔者所在学院制定的汉语学专业才培养标如下：能“够独从事中学语教学、新闻、出版、案创意设计等

作，具有定的科研能和较强的教育教学、案写作等实践能的应型级专门才。”简之，教学、科研、写作是

培养标中体现出来的三项能要求，在专业才培养案中常受重视，因此教师在教学实践中也常注重这些能的培

养。但从整体来看，学的专业素质仍有待进步提。

其，在教学，学对作品的诵读、解析能较薄弱。从教育见习和试讲环节来看，学虽然掌握了定的教学法

和教学技巧，但朗读作品缺感染，解析作品缺少个性化的理解认识。从《语名篇教学指导》课程的课堂情况来看，学

对教学标与重难点的设计明确，对作品内涵的掌握与讲解能较缺。

其，在科研，学创新意识不，献检索能薄弱。从学毕业论选题来看，缺乏新意，思维狭窄，献综述

只单纯列举献，缺少归纳、分析与评述。创新意识不还表现在课程考核中，学答题过多使教材观点，富有创新性的个