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七年级道德与法治《网上交友的智慧与守护》导学案

一、教学内容分析

??????本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“青少年健康成长”模块中的“积极适应社会的发展”主题。从知识图谱看，它前承现实中的同伴交往，后启更广泛的社会参与及网络生活规范，是学生从“熟人社会”迈向“陌生人社会”认知的关键转折点。核心概念包括“网上交友的特点”、“网上交友的利与弊”及“网上交友的自我保护原则”，认知层级要求从“了解”现象，上升到“辩证分析”其影响，最终能“审慎应用”规则于复杂情境。过程方法上，本课天然蕴含“案例探究”与“价值辨析”的学科思想方法，旨在通过真实、两难的情境，引导学生经历“现象感知利弊分析原则归纳行为抉择”的思维路径。在素养价值层面，知识载体深层指向“道德修养”中的诚实守信、理性平和，“法治观念”中的自我保护意识与权利边界感，“健全人格”中的理性思维与批判精神，以及“责任意识”中的对自己行为负责的态度。教学需将上述素养如盐入水般融于对具体交友案例的探讨中。

??????七年级学生正处于“心理断乳期”，渴望友谊与认同，对网络虚拟世界充满好奇，但社会经验匮乏，辩证思维与风险防范意识尚在发展中。他们的已有基础是丰富的网络使用经验（如社交软件操作）和初步的现实交友体验；兴趣点在于网络社交的新奇与自由；认知障碍则可能表现为：易被网络“光环效应”迷惑，对信息真伪缺乏辨识力，难以平衡“敞开心扉”与“保护隐私”的尺度，以及容易陷入“线上热络、线下孤独”的误区。因此，教学须通过预设的“前测”问题（如“你认为网上交友最吸引你和最让你担心的地方分别是什么？”）动态捕捉观点分布，并准备差异化的支持策略：对认知较浅的学生，提供更多结构化分析框架（如“利弊清单表”）；对思维活跃的学生，则引导其深入探讨原则背后的伦理与法律依据，实现从“知其然”到“知其所以然”的跃升。

二、教学目标

??????知识目标：学生能够清晰阐述网上交友的虚拟性、平等性、自主性等特点，并理解这些特点如何共同构成了交友的“新时空”；能够运用辩证思维，结合具体实例，有条理地分析网上交友可能带来的积极影响（如拓展圈层、心灵慰藉）与潜在风险（如信息泄露、交往欺诈），从而构建起关于网络社交的多维度认知图景。

??????能力目标：学生能够在教师提供的或自行发现的复杂、模糊的网上交友情境中（如“网友提出见面请求”或“遭遇网络语言暴力”），运用本节课归纳的核心原则，进行模拟决策与风险评估，并清晰陈述其决策的理由与依据，初步形成在数字社会中安全、理性交往的实践能力。

??????情感态度与价值观目标：通过深度辨析与情境代入，学生能够内化对网络交往的“乐观且谨慎”的基本态度：既认同其作为拓展社交的合理渠道，又牢固树立自我保护意识；在小组讨论与案例评析中，能自然表现出对他人隐私的尊重、对网络言行责任的重视，并萌芽对健康、文明网络文化建设的初步认同感。

??????学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统性思维。引导学生不止步于“好”或“坏”的简单判断，而是学会从事物内部（如特点本身）、外部联系（与现实交友对比）及发展变化（关系深入后的转变）等多个角度，系统分析网上交友这一社会现象，并能将分析框架迁移至对其他网络行为的思考中。

??????评价与元认知目标：设计“交友方案评价量规”，引导学生依据量规对同伴的情境应对方案进行互评，在评价中深化对原则的理解；课程尾声，通过“反思日志”prompts（如“本节课哪个观点改变了我之前的想法？”），促使学生回顾自己的学习过程与观念变化，提升对自身网络行为模式的觉察与反思能力。

三、教学重点与难点

??????教学重点：引导学生深入理解网上交友的“双重性”（机遇与风险并存），并系统掌握以“自我保护”为核心的交友基本原则（如隐私保护、谨慎见面、守住法律与道德底线）。其确立依据在于，此“双重性”认知是课程标准的素养落脚点，是学生进行一切后续网络社会参与的逻辑前提；而这些核心原则，则是将认知转化为理性行为的“转换器”，是预防青少年网络社交失范、保障其健康成长的关键能力节点，在学业评价与生活实践中均具有枢纽地位。

??????教学难点：在于如何帮助学生将抽象的自我保护原则，内化为身处具体、诱人情境中的自觉判断与行动力。难点成因在于：第一，青少年情感发展特点使其在渴望友谊时容易降低警惕，存在“知行脱节”的普遍风险；第二，网络情境复杂多变，原则的应用需要高度的情境判断力，这对七年级学生的思维灵活性提出挑战。突破方向在于创设“高仿真”且具有情感冲突的案例，让学生在“心理体验”和“思维演练”中完成从原则到实践的过渡。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“两难情境”微视频、案例文字材料、思维引导图。准备实物展示板