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八年级音乐上册《献上最洁白的哈达》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于八年级音乐上册“民族音乐之花”单元，是落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四大艺术实践活动的重要载体。从知识技能图谱来看，本课以学唱藏族民歌《献上最洁白的哈达》为核心，涉及“五声羽调式”的听辨与感知、“长调”民歌中自由、悠长的节奏与高亢嘹亮的演唱特点，以及“倚音”等装饰音的情感表现力，是对此前民歌学习经验的深化与地域性拓展。其过程方法路径强调“体验式学习”，通过聆听、模唱、对比、探究，引导学生从音乐要素（旋律、节奏、音色）入手，理解音乐风格与文化语境的深度关联，掌握分析民族音乐的基本方法。在素养价值渗透层面，本课超越单纯的歌曲学唱，旨在通过音乐这一窗口，引导学生领略青藏高原独特的地理人文，理解哈达所象征的纯洁、尊崇与美好祝愿，在审美体验中增进对藏族文化的尊重与认同，培育文化理解与审美感知核心素养。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：八年级学生已具备一定的音高、节奏感知能力和简单的歌曲分析能力，对“民族音乐”有初步概念，但对藏族音乐的风格特征、文化内涵缺乏系统认知和深度体验。可能存在的障碍在于：对民歌中自由节拍的把握、对藏族特有装饰音（如“振谷”技巧的简化体验）的模仿，以及对音乐背后文化情感的共情。针对此，教学调适策略将采取“听觉先行、梯度模仿、文化浸润”的方式。在过程评估中，通过分组模唱竞赛、旋律线绘制、歌词意境讨论等形成性评价手段，动态监测学生从“听会”到“唱会”再到“唱好”的进阶过程，并为听觉敏锐度高的学生提供探究藏族其他民歌的拓展资源，为演唱基础稍弱的学生提供慢速跟唱、重点乐句反复练习的“学习支架”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并描述《献上最洁白的哈达》所运用的五声羽调式色彩、自由悠长的节奏特点，理解倚音等装饰音在塑造藏族音乐风格、表达真挚情感中的作用，构建起对藏族民歌“长调”风格的基本认知框架。

??能力目标：学生能够运用连贯的气息、自然的声音有感情地演唱歌曲主旋律；能够通过小组合作，尝试为歌曲核心乐句设计简单的肢体律动或图形谱，以非言语方式表现对音乐起伏与意境的理解；初步具备从音乐要素分析入手，探究音乐文化内涵的思维能力。

??情感态度与价值观目标：在学唱与赏析过程中，学生能逐步产生对藏族音乐艺术的欣赏与尊重之情，体会到歌曲中蕴含的真诚、祝福与对自然、生活的热爱，增进民族团结意识，培育开阔的文化视野和积极向上的情感态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“音乐要素关联思维”与“文化语境理解思维”。通过设置“为什么这首歌听起来如此辽阔高远？”、“装饰音在这里像在模仿什么？”等问题链，引导其建立音乐形式（如音高、节奏）与情感表达、地理环境、文化生活之间的有机联系。

??评价与元认知目标：引导学生在小组表演后，依据“音准节奏、情感表达、合作默契”等简易量规进行同伴互评与自评；鼓励学生反思“我是通过哪种方法（多听、多唱、想象画面）更快掌握这首歌曲的？”，提升其对自身学习策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：感受并初步掌握藏族民歌《献上最洁白的哈达》的风格特点，做到有感情地演唱。其确立依据源于课标对“感受音乐文化多样性”的要求，以及本课在单元中承上启下的“大概念”地位——它是理解我国多民族音乐瑰宝的关键样例，掌握其风格特征能为后续欣赏其他地域民歌奠定方法基础。

??教学难点：对歌曲中自由、悠长节奏（散板）的把握，以及倚音演唱时的韵味表达。难点成因在于，学生已习惯于规整的节奏型，对散板中“气韵贯通”的节奏感陌生；同时，倚音的演唱需要精准的嗓音控制和细腻的情感投入，这对学生的音乐表现力提出了较高要求。突破方向在于：强化听觉熏染，通过教师范唱、音频对比，建立正确听觉表象；采用“以字行腔”、“想象引领”的方法，将技术难点转化为情感表达的自然需求。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、范唱视频、青藏高原风光及藏族民俗图片、旋律线动画）、钢琴或电子琴。

??1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模唱单，B风格探究单）、课堂评价表。

2.学生准备

??复习已学过的少数民族民歌；预习歌曲背景，思考“哈达”的象征意义。

3.环境布置

??教室座位调整为适合小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴学生绘制的“音乐意境图”。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：同学们好！上课前，我们先来欣赏一组图片（播放青藏高原的雪山、草原、湖泊以及藏族同胞献哈达的图片）。请大家闭上眼睛，伴随一段音乐，想象自己正站在辽阔的高原上……（播放《献上最洁白的哈达》纯音乐片段）。

??1.1问题提出：“听到这段音乐，你脑海中浮