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九年级语文古诗词教学全方案

九年级，是学生在义务教育阶段接触古典诗词的关键时期，也是他们人文素养与审美能力提升的重要节点。本方案旨在通过系统性、多层次的教学安排，引导学生深入理解古诗词的魅力，掌握鉴赏方法，培养家国情怀，提升语文核心素养。方案力求兼顾知识传授与价值引领，注重学生主体体验与能力建构，以期达成“立德树人”的根本目标。

一、教学理念与目标

（一）核心理念

1.素养导向，立德树人：以培养学生的语文核心素养为出发点和落脚点，将家国情怀、文化自信、人格修养等德育元素自然融入诗词教学之中，实现“润物细无声”的育人效果。

2.学生主体，体验建构：尊重学生的认知规律和个体差异，创设丰富的学习情境，鼓励学生主动参与、积极探究、个性化表达，引导他们在亲身体验中建构对诗词的理解。

3.读写结合，学以致用：强调阅读与表达的有机统一，通过仿写、续写、评论等多种形式，将所学诗词知识内化为自身的语言能力和思维品质。

4.文化传承，守正创新：引导学生认识古诗词作为中华优秀传统文化的重要载体，在理解其深厚文化内涵的基础上，培养其传承与弘扬的自觉意识，并尝试在新的语境下赋予其时代意义。

（二）教学目标

1.知识与技能

*识记并理解课标及教材要求的古诗词篇目，掌握重点字词的含义、用法及特殊句式。

*初步掌握古诗词的基本体裁特征（如律诗、绝句、词的格律特点）。

*学习并运用常见的诗词鉴赏方法，如分析意象、把握情感、品味语言、理解艺术手法等。

*能准确默写指定篇目，并能根据要求进行简单的赏析与评价。

2.过程与方法

*通过反复诵读，培养语感，体会诗词的音韵美和节奏美。

*通过自主探究与合作学习，提高分析问题、解决问题以及语言表达的能力。

*学习运用联想、想象、比较等思维方法，深入理解诗词意境与作者情感。

*初步学会借助工具书、网络资源及历史背景资料辅助诗词学习。

3.情感态度与价值观

*感受古诗词的艺术魅力，培养热爱中华优秀传统文化的情感。

*体悟诗词中蕴含的家国情怀、人生哲理、道德情操，提升个人修养与审美情趣。

*理解古人的生活态度与精神世界，形成积极健康的人生价值观。

二、教学内容与策略

（一）教学内容梳理与重点

九年级古诗词教学内容，应以教材为主体，适当拓展。重点在于那些意境深远、情感真挚、艺术手法典范、具有代表性的名家名篇。教学中需关注：

*题材类型：如边塞征战、山水田园、咏史怀古、离愁别绪、咏物言志等，引导学生把握不同题材的情感基调与常用意象。

*主题思想：如忧国忧民、建功立业、超然物外、思乡念亲、豁达乐观等，引导学生理解作品的深层内涵。

*作家风格：如李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的旷达豪迈、李清照的婉约细腻等，引导学生感受不同作家的艺术个性。

*语言特色：如精炼传神的炼字、生动形象的比喻拟人、情景交融的表达等，引导学生品味语言的魅力。

*艺术手法：如借景抒情、托物言志、用典、对比、虚实结合等，引导学生理解其表达效果。

（二）核心教学策略

1.情境创设法：利用图片、音乐、视频、故事、背景介绍等多种手段，创设与诗词内容相关的情境，激发学生学习兴趣，引导学生“入境”。例如，教学边塞诗，可配以雄浑的边塞音乐与大漠风光图片；教学思乡诗，可引导学生回忆自己的离别经历。

2.诵读涵咏法：“书读百遍，其义自见。”将诵读贯穿教学始终，形式多样，如范读、齐读、指名读、分组读、配乐读、情境演读等。指导学生注意节奏、停顿、语调、情感的把握，在反复诵读中体会诗词的音韵美、节奏美和情感美，加深对诗意的理解。

3.问题驱动法：设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生主动思考、探究。问题设计应从字词理解到句义把握，再到意境分析和情感体悟，逐步深入。例如，“这首诗描绘了哪些景物？”“诗人是如何通过这些景物表达情感的？”“你从诗中感受到诗人怎样的心境？”

4.知人论世法：引导学生了解诗人的生平经历、思想倾向以及诗作的时代背景，帮助学生更准确、深刻地理解作品主旨和情感内涵。这并非要求学生死记硬背背景知识，而是要将其作为理解诗意的钥匙。

5.比较阅读法：将主题相近、风格相似或相反的诗词进行比较阅读，如将不同诗人的边塞诗对比，或将同一诗人不同时期的作品对比，引导学生在比较中求同存异，深化理解，提升鉴赏能力。

6.现代媒介辅助：恰当运用多媒体课件、在线学习平台、诗词APP等现代教育技术，丰富教学资源，拓展学习渠道，增强教学的直观性和互动性。例如，利用动画演示诗词意境，组织学生在线进行诗词接龙或知识竞赛。

三、教学实施步骤

（一）课前准备阶段

1.学情分析：教师应充分了解学生已有的古诗词积累、知识储备、学习兴趣及存在的薄弱环