追求知识与思想交融数学学习——以等比数列公式及其应用复习研讨课为例.pdfVIP

16数学通讯一2013年第5期(下半月)·教学参考·

追求知识与思想交融并行的数学学习

以“等比数列公式及其应用”复习研讨课为例

罗灿方厚良

(湖南省株洲县五中，412100)

1背景分析及其应用”校内复习研讨课做一案例分析，与大家

伴随新课改推进，中学数学教师对数学思想的探讨．

认识有了一定的改观，在听课观摩中我们不时听到2课例设计

授课老师的“点睛”：这里用到了函数思想…这里是课题中的知识与思想剖析及目标设置：

化归思想…，而学生对一些基本数学思想似乎也能(1)等比数列通项公式a：a】q和前项

说出一二．但若作进一步观察，不难发现对数学思想和公式[na1，q1，

的认识还比较肤浅，大多还是标签式的．目前，对数s”jn1(1一)．将al，q，，n，s，

I1一q’q1’

学思想的界定、分类还比较模糊，国家数学课程标准

这五个基本量联系沟通起来，突出的是对基本量“知

没有系统给出，不少数学理论书籍虽也对数学思想

三求二”的方程思想、求和公式蕴含的类思想、求

有章节介绍，如文[1]，[2]等，但各自的理论基础、分

和公式推导蕴含的简化策略(错位相减法)．教学实

类标准、角度却存在较大分歧．近年对中学数学思想

践观察，学生存在问题主要有：不能从宏观上以方程

进行系统研究，影响比较大的是人教社中数室牵头

思想统摄问题确定方向；机械套用公式使所列方程

的“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研

繁杂加之对方程基本模型及求解技能不够熟练，从

究”，但界定中学数学思想方法内涵和构建其结构体

而使运算陷入混乱而无法自拔；缺乏对公式成立条

系也仍处于探索阶段．本文的探讨，主要以新课程高

件的警醒自觉使建立的方程不等价或演算过程不严

考考试说明提出的中学数学七大基本思想为依据，

谨；记得“错位相减法”却不明白其意义内涵．

即：函数与方程思想、数形结合思想、分类与整合思

(2)基于以上分析，该节课确定以下三条基本

想、化归与转化思想、特殊与一般思想、有限与无限目标：1)用方程的“眼光”看公式：公式是方程的“初

思想、或然与必然思想．J．S．布鲁纳指出“掌握基本胚”；一元一次和二次方程是基本的方程模型，是其

数学思想和方法能使数学更易于理解和更易于记他方程求解(消元降次)的基本归属；简化与优化是

忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的光‘方程求解的追求，是方程思想生命力所在；2)对求和

明之路”’．考试说明也强调“数学思想方法是数学公式会正确地讨论“翻译”也要思考避开讨论的可能

知识在更高层次上的抽象和概括，蕴涵在数学知识和具体实现途径；3)理解求和公式推导所用的错“位

发生、发展和应