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小学三年级信息技术《奇妙的数字画笔：电脑绘画基础》作业设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“数字素养与实践”模块，是学生从计算机基础操作迈向数字化创作的关键桥梁。从知识技能图谱看，它上承“文件管理”等操作基础，下启“多媒体作品创作”、“程序设计初步”中对图形化界面的理解与交互逻辑的培养，处于承上启下的枢纽位置。核心在于引导学生初步体验利用数字工具进行视觉表达的过程，其关键技能点不仅包括“画图”软件中基本工具（如铅笔、刷子、形状、填充）的识别与操作应用，更在于理解“数字画布”、“图层”（可简化为前景/背景思维）、“撤销/重做”等基本数字创作概念。过程方法上，本节课天然蕴含着“设计思维”的萌芽——从构思（想画什么）、到选择工具与表达（怎么画）、再到评价与修改（画得怎么样），构成了一个微型的、迭代的创作流程。在素养价值层面，它直指“数字化学习与创新”核心素养，通过将个人创意转化为数字作品，培养学生的信息意识（选择合适工具解决问题）、计算思维（将绘画意图分解为可执行的步骤序列）和数字社会责任感（如初步认识原创与合理借鉴）。

??学情诊断方面，三年级学生已具备基本的鼠标操作与窗口管理能力，对绘画充满天然兴趣，这是教学得以展开的宝贵基础。然而，其认知障碍可能存在于：第一，从实物画笔到虚拟工具的操作映射需要适应，手眼协调要求更高；第二，对工具属性的理解容易停留在表面（如只知道“刷子能画线”，却不理解不同笔刷的特性差异）；第三，在创意表达上，可能陷入“有想法，难实现”的困境。因此，教学需进行动态评估与调适：通过“前测”小任务（如快速画出一种指定的简单图形）观察学生工具探索的元认知策略；在新授环节设置“试试看，这个工具和你想象的效果一样吗？”等即时探究点，把握理解深度；针对差异，提供“可视化步骤卡”给需要引导的学生，同时为操作熟练者准备“工具属性探索挑战”，鼓励他们发现更多隐藏功能，实现从“会操作”到“懂选择”的思维进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指认“画图”软件界面中的核心区域（如画布、工具箱、颜色板），并用自己的语言解释“画布大小”、“前景色/背景色”、“撤销”等基本概念的功能与意义；能系统梳理铅笔、刷子、形状、填充、橡皮等基本工具的典型用途，并能在具体任务中辨析其适用场景。

??能力目标：学生能够独立完成启动软件、选择工具、调整颜色、进行绘画并保存作品的全流程操作；能够综合运用至少三种工具，创作一幅表达简单主题（如“我的家园”）的数字图画，初步体现构图与色彩搭配的意识；在遇到操作失误时，能主动运用“撤销”或相关工具进行修正，展现问题解决能力。

??情感态度与价值观目标：在体验数字绘画便捷性与神奇效果的过程中，激发对信息科技课程持续探究的浓厚兴趣；在作品分享与互评环节中，能认真欣赏同伴作品，并以建设性的语言提出一至两点改进建议，初步养成尊重、友善的数字交流礼仪。

??科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的“分解”与“算法”思想。引导学生学会将一幅复杂图画分解为多个简单的图形或步骤（例如，画一座房子可分解为“矩形墙+三角形屋顶+方形窗户”）；并尝试用“先…再…然后…”的口头序列描述自己的绘画步骤，体验将创意转化为有序操作的过程逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生依据“工具使用多样性”、“创意表达清晰度”、“画面整洁度”等简易量规，对自己或他人的作品进行初步评价；课后能回顾并说出在绘画过程中遇到的1个主要困难及自己是如何尝试解决的，开始培养反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：“画图”软件基本工具（铅笔、刷子、形状、填充）的综合应用与创意表达。其确立依据源于课标对“运用数字设备与资源开展学习与创作”的能力要求，以及本单元在培养学生数字化表达与实践能力中的奠基性地位。该重点不仅关乎工具操作的熟练度，更是将技术服务于创意表达这一核心素养目标的具体落脚点，是后续学习更复杂多媒体软件的逻辑起点。

??教学难点：根据创意意图，合理选择并组合使用多种工具进行综合创作。难点成因在于，学生需要跨越从“单个工具模仿操作”到“多工具协同解决真实问题”的认知鸿沟。这涉及到对工具特性的深度理解、对绘画任务的分解能力以及初步的设计思维。常见困境是学生工具使用单一，作品缺乏层次与表现力。突破方向在于：提供“从简到繁”的创作阶梯任务；运用“思维可视化”策略，引导学生在动笔前先进行口头或简单的草图规划；通过展示对比案例（如单一工具作品vs.综合工具作品），直观感受差异，激发优化动力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板或投影设备；安装有标准“画图”软件（或同功能教学软件）的教师机；教学课件（含软件界面标注、工具功能动图演示、分层任务要求、优秀范