基于核心素养的液体压强大小比较：初中物理中考复习专题教学设计.docxVIP

基于核心素养的液体压强大小比较：初中物理中考复习专题教学设计

一、教学内容分析

??本专题隶属于初中物理“压强”单元的核心深化环节，直接对应《义务教育物理课程标准》中“通过实验，理解压强。知道增大和减小压强的方法，并了解其在生产生活中的应用”以及“探究液体压强与哪些因素有关”的内容要求。在知识图谱上，它上承固体压强定义及公式，下启大气压强、流体压强与流速关系，更是高中深入学习流体力学的重要基石。其认知要求已从“了解”现象跃升至“理解”规律并能“应用”公式与原理解决复杂情境中的比较与判断问题，属于高阶思维训练。课标所蕴含的“科学探究”思想方法，在本课中将转化为对液体压强公式p=ρgh

的深度解构与情境化应用探究，引导学生从实验归纳走向模型分析与推理论证。其素养价值渗透于多个维度：在科学思维上，着力发展“模型建构”与“科学推理”能力，引导学生将多样的容器形状抽象为柱状模型进行分析；在科学探究与科学态度上，通过解决真实、复杂问题，培养严谨、求实的理性精神与基于证据的表达习惯。

??学情研判方面，九年级学生已具备液体压强与深度、密度有关的定性认识，并初步掌握了计算式。然而，普遍存在的认知障碍在于：第一，知识碎片化，未能将液体压强公式p=ρgh

中的h

（深度）与固体压强p=F/S

中的压力F

建立清晰逻辑关联，尤其在遇到非柱形容器时易混淆“压力”与“液体重力”；第二，思维定式干扰，习惯于套用公式进行单一计算，但在面对多个变量交织、容器形状各异的比较问题时，缺乏系统性的分析策略（“先比什么，后比什么”）。基于此，教学调适应以“搭建分析框架”为核心对策。课堂将通过“前测”精准诊断误区，在“参与式学习”中提供从“定性回顾”到“定量分析”再到“综合应用”的阶梯式任务，并设计分层问题与支持性资源包（如“思维引导卡”），关照逻辑思维较强与仍需具象支持的不同学生群体，实现从“记忆解法”到“掌握策略”的飞跃。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统阐述液体压强公式p=ρgh

中深度h

的确定方法，并能准确辨析液体对容器底部的压力F

与容器内液体重力G液

的关系（F=G液

、FG液

、FG液

）。能够将比较液体压强大小的核心变量（ρ

、h

）与容器形状因素进行整合分析，形成结构化的知识网络。

??能力目标：学生能够灵活运用“控制变量法”和“模型建构法”，针对不同形状容器中的液体压强、压力比较问题，自主选择和构建合适的分析路径（如：从p=ρgh

出发比较压强，再根据F=pS

分析压力；或从液体重力与压力关系角度逆向推理）。能在小组讨论中清晰陈述自己的推理过程，并对他人的观点进行基于原理的评析。

??情感态度与价值观目标：在解决“帕斯卡裂桶”、“茶壶结构”等联系实际的问题中，体会物理原理的普适性与简洁之美，增强运用科学知识解释现象的信心。通过小组协作探究复杂情境，培养倾听、理性质疑与合作解决问题的科学交流态度。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握在复杂情境（涉及不同液体、不同深度、不同形状容器）中比较液体对容器底部压强大小的方法论体系。其核心在于熟练、准确地运用p=ρgh

进行分析，并理解h

是从液面到研究点的竖直距离这一本质。确立依据在于，该方法是课标要求的核心应用，也是中考中高频出现的考点，常以选择题、填空题和简单计算题形式出现，考查学生能否超越具体容器形状，抓住液体压强的本质决定因素。

??教学难点：液体对容器底部压力F

与容器所盛液体重力G液

的大小关系辨析，特别是在非柱形容器（上窄下宽、上宽下窄）情境中的分析与判断。难点成因在于，学生需同时调动压强公式p=ρgh

、压力公式F=pS

以及受力分析思维，并克服“压力一定等于重力”这一顽固前概念。预设依据来自历年学生作业与考试中的典型错误，例如认为“液体多，压力就一定大”。突破方向在于引导学生通过公式进行严密推演，并辅以柱状模型进行直观理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：帕斯卡裂桶实验动画或视频；交互式白板课件，内含多种形状容器（柱形、口大底小、口小底大）的对比图及动态分析步骤；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（含前测题、探究任务指南、分层巩固练习）；“思维脚手架”卡片（针对学习困难学生，提供分析步骤提示）；板书记划（左侧留作核心公式与分析方法总结区）。

2.学生准备

2.1知识准备：复习液体压强公式及影响要素；携带常规作图工具（尺、笔）。

2.2小组安排：教室按4人异质小组布局，便于开展合作探究与讨论。

五、教学过程

第一、导入环节：从震撼实验到核心问题

??1.情境创设，制造冲突：“同学们，我们先来看一个著名的历史实验——帕斯