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探秘周末：一般将来时“begoingto”的奇幻旅程

一、教学内容分析

Where/When/What...程标准（2022年版）》对小学阶段“表达与交流”能力的要求，聚焦于“将来计划与安排”这一主题意义下的语言表达。从知识技能图谱看，本课的核心是掌握“begoingto”结构表达将来计划的肯定句、否定句及一般疑问句形式，其认知层级需从机械识记上升至在真实语境中的理解与应用。它在整个单元知识链中起到承上启下的枢纽作用：既是对之前所学“will”表示意愿的语义补充，更是为后续学习用特殊疑问句（Where/When/What...）详细询问计划奠定坚实的句式基础。从过程方法路径看，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将引导学生通过“计划预测调查分享”的探究活动序列，亲历从信息输入、内化到创造性输出的完整语言实践过程。从素养价值渗透看，学习制定并分享周末计划，不仅指向语言能力的提升，更蕴含着对积极、健康生活方式的引导（文化意识），以及对逻辑规划与同伴协作能力的培养（思维品质与学习能力）。教学重难点预判为：学生需在动态交际中准确切换主语与be动词的搭配，并能流畅进行问答互动。

to...to...一定的词汇量和简单句表达基础，对“周末活动”主题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这是教学的有利抓手。然而，他们的认知难点可能在于：其一，容易将“begoingto”与已学的“will”或现在进行时表将来混淆；其二，在口语交际中，易忽视主语与be动词的一致性，出现“Iisgoingto...”或“Hearegoingto...”等错误；其三，从单句操练过渡到真实对话时，可能存在思维惰性或胆怯心理。基于此，教学调适策略如下：通过创设连贯、有趣的“周末探秘”情境，将语法点包裹在意义探究之中，降低焦虑感；设计大量同伴互访、小组调查等合作任务，提供安全、高频的练习场域；利用可视化图表（如计划卡、调查表）和分层任务单，为不同层次学生搭建“脚手架”——对于基础薄弱学生，提供句首词提示和替换词库；对于学有余力者，则鼓励他们增加计划细节并使用连词。课堂中将通过观察学生小组讨论时的参与度、聆听对话录音样本、分析当堂练习的典型错误等方式，动态评估学习成效，并即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

to...to...?够理解并运用“主语+begoingto+动词原形”的核心结构，准确描述自己或他人的周末计划。他们不仅能正确构建肯定句如“I‘mgoingtovisitthepark.”，还能将其转化为否定句（I’mnotgoingto...）及一般疑问句（Areyougoingto...?Yes,Iam./No,I‘mnot.），并理解其与”will“在表达确定性计划上的细微差别，从而在头脑中初步构建关于将来时态的表达网络。

??能力目标：学生能够在模拟的真实情境中，就“周末计划”主题进行有效的口头询问与信息交换。具体表现为：能够运用所学句式，连贯完成至少三轮以上的问答对话；能够从同伴的表述中捕捉关键信息（如活动、地点），并进行简单记录或转述；初步具备根据上下文推测对话意图的能力，例如从“I‘mgoingtobuysomefood.”推断说话人可能要去超市或市场。

??情感态度与价值观目标：通过畅想并分享周末计划，激发学生对规划有意义课余生活的兴趣，培养积极乐观的生活态度。在小组调查与合作中，学会倾听同伴的计划，尊重不同的兴趣爱好，体验分享与交流的乐趣，增强集体归属感。

??科学（学科）思维目标：发展学生的归纳思维与逻辑推理能力。引导他们通过观察大量例句，自主归纳出“begoingto”的结构规律（如“be”随主语变、“to”后跟动词原形）。在完成“周末计划调查表”任务时，培养初步的信息分类与整理能力（如将活动按室内/室外、个人/集体分类）。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对话小能手”评价量表（涵盖语音语调、句型准确度、流利度、互动礼貌等维度），进行同伴互评与自我反思。鼓励学生在练习后思考：“我今天最容易犯的错误是什么？是忘记了be动词的变化，还是问句的语调？”从而开始有意识地监控自己的学习过程与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：“begoingto”结构在肯定句、否定句及一般疑问句中的准确构成与运用。其确立依据源于课程标准对“围绕相关主题进行简单交流”的核心能力要求，以及本结构在描述个人计划与安排这一高频交际功能中的基石地位。从学业评价视角看，能否在语境中正确使用该结构是衡量学生能否实现从“学语言”到“用语言”跨越的关键节点，亦是后续学习更复杂将来时态表达的必备前提。

??教学难点：难点一，在于学生在口语即时产出中，确保主语与be动词（a