小学英语三年级下册 Unit 1 Food I Like 第四课时：我最爱的食物.docxVIP

小学英语三年级下册Unit1FoodILike第四课时：我最爱的食物

一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是单元主题“FoodWeLike”的深化与个性化表达环节。从知识技能图谱看，学生此前已积累如“apple,banana,hamburger”等核心食物词汇及“Ilike…”基础表达。本课时核心在于引导学生从“识记、理解”词汇，过渡到在真实语境中“应用”句型“Myfavouritefoodis…/Ilike…best.”进行个人化表达，并初步运用“What’syourfavouritefood?”进行简单交际，构成单元知识链中从输入到输出、从群体喜好到个体表达的关键转折点。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设餐厅点餐、食物调查等模拟真实情境，引导学生通过观察、猜测、配对、角色扮演等活动，体验语言运用，实践“用英语做事情”的基本路径。素养价值渗透方面，本课以“食物”这一与学生生活紧密相连的载体，不仅指向“语言能力”中听说技能与初步交际能力的培养，更潜移默化地融入“文化意识”（如了解中西餐食差异，建立健康饮食观念）与“思维品质”（如通过分类、归纳食物喜好，发展初步的逻辑思维），最终服务于“学习能力”（如通过小组合作、利用资源完成学习任务）的整体提升。教学重难点预判为：核心句型的准确、流畅运用，以及在交际中克服胆怯、进行真实信息交换。

学情诊断方面，三年级学生活泼好动，对直观、有趣的事物充满兴趣，具备初步的英语词汇储备和简单的模仿能力。然而，他们有意注意时间较短，语言综合运用能力处于起步阶段，在将孤立的单词转化为完整、有意义的句子进行表达时可能存在困难，且个体差异显著：部分学生可能已能进行简单对话，部分则仍停留在单词跟读层面。可能的认知误区在于将“favourite”简单等同于“like”，未能理解其“最喜爱”的层级含义。为此，教学调适策略将贯穿始终：通过高频次、多感官的互动游戏（如闪卡快看、TPR反应）维持注意力与参与度；通过搭建从词到句的“语言支架”（如图片提示句、句型挖空补全）和分层任务（如从跟读到替换再到自由表达），为不同起点的学生提供支持路径。课堂中将通过观察学生口头应答的准确性、参与小组活动的积极性以及任务完成单的填写情况，进行动态的形成性评价，即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读核心句型“What’syourfavouritefood?”及其答句“Myfavouritefoodis…/Ilike…best.”；能够在新旧知识融合的情境中，如模拟点餐，综合运用关于食物的词汇与喜好表达句型，完成简单的信息交流任务，实现从知识理解到情境化应用的跨越。

能力目标：学生能够在教师创设的“食物偏好调查”等模拟真实情境中，初步运用所学句型进行简短的一问一答式交际，发展基本的英语听说能力与初步的人际沟通能力；能够通过小组合作，完成简单的信息收集与汇总任务，体验合作学习的过程。

情感态度与价值观目标：在谈论个人食物喜好的活动中，学生能感受到自我表达被倾听与尊重的愉悦，增强英语学习自信心；通过了解同学不同的喜好，初步形成包容差异的态度；在讨论食物选择时，能受到健康饮食观念的隐性熏陶。

科学（学科）思维目标：围绕“喜好”这一主题，引导学生通过观察、比较班级食物偏好调查结果，发展初步的信息归纳与分类思维能力（如：将食物按水果、主食等进行归类统计）；在语言模仿与创造中，体会英语句式的结构特点。

评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“对话星星评价表”（内容完整度、发音清晰度、合作表现），对同伴或自己的角色扮演进行简单的评价；在课程结束时，能够通过完成“我的学习收获”思维导图雏形，反思本课所学核心句型和喜欢的课堂活动。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情境中运用核心交际句型“What’syourfavouritefood?”和“Myfavouritefoodis…/Ilike…best.”进行交流。确立依据源于《课标》一级“表达与交流”中“能就日常生活中的简短话题进行交流”的要求，此句型是实现本单元“谈论食物喜好”交际功能的核心语言载体，是连接词汇学习与实际运用的枢纽，对培养学生初步的英语交际能力具有奠基作用。

教学难点：学生在真实或模拟真实的交际情境中，能克服心理压力，灵活、准确地运用完整句型进行个性化表达，而非仅蹦出单词。预设依据基于学情分析：三年级学生语言组织能力和交际自信尚在发展中，容易在脱离教师直接引导的新情境中出现表达卡顿或回归单词应答。常见错误包括句型结构混乱（如“Myishamburger”）或忽略“favour