八上《道德与法治》第七单元复习课教学设计.docxVIP

八上《道德与法治》第七单元复习课教学设计

八上《道德与法治》第七单元复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，聚焦“法治观念”、“责任意识”与“政治认同”核心素养的整合发展，对八年级上册第七单元“维护国家利益”进行一轮复习深度整合。从知识图谱看，本单元涵盖“国家利益至上”、“树立总体国家安全观”及“建设美好祖国”三大板块，构成了理解公民与国家关系的逻辑闭环：从认知（何为利益与安全）、到情感态度（为何要维护）、再到实践（如何尽责）。复习的关键在于打破课节壁垒，引导学生构建以“国家利益”为统领，链接“国家安全”与“自身责任”的立体认知网络，理解个人命运与国家前途的内在统一性。课标强调的“了解总体国家安全观”、“理解国家利益与人民利益的关系”等要求，指向的不仅是知识的再认，更是价值判断与行为选择能力的提升。因此，教学设计需超越知识点罗列，着力于在复杂情境中运用概念进行分析、论证，并模拟做出负责任决策的高阶思维过程。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过新课学习，学生对国家利益、国家安全等核心概念已有初步印象，但普遍存在概念理解表层化、体系碎片化的问题，例如容易将“国家利益”简单等同于军事安全，或将“维护国家利益”视为遥不可及的宏大叙事。部分学生可能因内容理论性强而产生疏离感。同时，面对中考复习压力，学生呈现明显的能力分层：基础层需巩固概念定义与基本关系；提高层需训练在具体情境中综合辨析与简单论证的能力；拓展层则需挑战开放性的价值权衡与策略设计。为此，教学将采用“前测诊断分层任务多元反馈”的动态路径，通过课前问卷快速把握共性盲点，课中设计阶梯式探究任务与变式练习，并为不同认知风格的学生提供文字、图表、案例辩论等多模态学习支架，使复习过程成为个性化的问题解决与意义建构之旅。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述国家利益的内涵、核心及与人民利益的高度统一性；准确复述总体国家安全观的内涵、体系及重要性；清晰说明履行维护国家利益义务的具体表现和途径。最终目标是形成结构化的知识框架，而非零散记忆。

??能力目标：学生能够运用本单元核心观点，分析社会生活中关于国家利益与安全的热点案例（如科技自立自强、文化保护、生态安全等），进行有理有据的评述；能够初步辨识危害国家安全的行为，并模拟提出恰当的应对举措或行动建议。

??情感态度与价值观目标：在案例探究与价值辨析中，深化对祖国发展的认同感和自豪感，自觉将国家利益置于首要位置；树立居安思危的忧患意识与自觉维护国家安全的责任感，愿意从身边小事做起，践行维护国家利益的具体行动。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过探究“个人与国家”、“发展与安全”、“不同领域安全间关系”等议题，学会用联系的、全面的、发展的观点看问题，理解多元利益的统一与权衡。

??评价与元认知目标：引导学生利用评价量规对自身及同伴的课堂表现（如观点论证的充分性、案例分析的深度）进行初步评价；通过绘制单元思维导图，反思自身知识结构的完整性，并制定个性化的查漏补缺计划。

三、教学重点与难点

??教学重点：构建“国家利益—国家安全—公民责任”三者间的内在逻辑关联，并能在具体情境中综合运用。其确立依据在于，这组关系是本单元的“大概念”，是课标素养要求的集中体现，也是中考论述题考查学生高阶思维能力的核心切入点。例如，分析“华为发展”案例，需串联技术利益（国家利益）、科技安全（国家安全）、支持国货（公民责任）等多个维度。

??教学难点：学生对“总体国家安全观”丰富内涵的理解及其与日常生活联系的建立。难点成因在于，国家安全体系涵盖16个领域，内容广泛且部分领域（如文化安全、资源安全）相对抽象，与学生直接经验有距离，易产生“与我无关”的错觉。预设突破方向是：精选贴近学生认知的“微情境”（如网络谣言、保护文化遗产、节约资源），设计层层递进的探究任务，引导学生发现“远在天边”的国家安全其实“近在眼前”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作互动式课件，内含前测问卷二维码、核心知识结构图动画、精选时政案例视频与图文材料。

1.2学习任务单：设计分层探究任务卡（基础版与进阶版）、课堂分层巩固训练卷、“我的行动承诺书”模板。

1.3环境布置：将学生分为若干异质小组（兼顾不同层次），方便讨论与互评。黑板分区规划，留出核心概念关系建构区。

2.学生准备

2.1知识准备：自主阅读第七单元教材，尝试列出三个关键词并简述其关系。

2.2物品准备：携带教材、笔记本及彩色笔（用于绘制思维导图）。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与冲突激发：“同学们，上课前我们先来做个小调查：你觉得‘维护国家利益’这件事，离你的生活远