健康关切：小学五年级英语“询问与表达身体状况”主题情境化教学设计.docxVIP

健康关切：小学五年级英语“询问与表达身体状况”主题情境化教学设计

一、教学内容分析

with...a...育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题，是小学五年级上学期语言知识与交际功能螺旋上升的关键节点。从知识技能图谱审视，学生已在三、四年级积累关于身体部位、简单感觉（如happy,sad）及“What’sthis？”等基础句型。本课核心在于将已知词汇（如head,stomach）与新增感觉类形容词（如hurt,matter）在“What’sthematterwith...？I’vegota...”这一核心交际框架中进行结构化整合与情境化应用，实现从指认事物到描述个人健康状态的认知跃迁，并为后续学习建议、帮助等交际功能奠定基础。过程方法上，课标强调在真实情境中通过体验、实践、参与等方式发展语言运用能力。本课拟通过角色扮演、健康调查等探究活动，引导学生将语言形式与生活经验关联，体验“用英语做事情”的完整过程。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着对他人健康的关切（情感态度）、在不适时清晰表达的自我管理意识（学习能力），以及在模拟交际中遵循礼貌原则的文化意识，这些均是英语课程核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）得以生根发芽的沃土。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生具备较强的模仿能力和情景表演兴趣，对与自身紧密相关的“身体”话题有天然好奇。已有基础包括部分身体部位词汇和简单问候语，潜在障碍在于将零散词汇串联成符合语法规范的完整句进行真实交流，且可能受母语影响产生“What’syourmatter？”等语用失误。过程性评估将贯穿课堂：在导入环节通过观察学生对教师肢体语言的反应诊断旧知激活程度；在新授环节通过小组巡回倾听，捕捉普遍性的发音（如“matter”）或句型结构问题；在巩固环节通过任务完成度与表达流畅性，评估知识内化与应用水平。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供带关键词提示的对话模板作为“脚手架”；为学有余力者设计“为不同不适给出建议”的拓展任务；通过全班合唱、小组互评等多元互动形式，降低焦虑，鼓励全员参与。

二、教学目标

with...a...a...并运用核心句型“What’sthematterwith...？”进行询问，并能够用“I’vegota...”或“He/Shehasgota...”结构，结合“headache,stomachache”等表示常见不适的短语，就身体状况进行准确描述和简单转述，构建起“询问应答”的完整对话图式。

??能力目标：学生能够在模拟的“校园诊所”或“家庭关怀”等贴近生活的情境中，综合运用所学语言进行角色扮演，完成从打招呼、询问病情到表达关切的基本交际流程；能够通过倾听同伴描述，获取关键健康信息并作出恰当反应，初步发展信息处理与交际策略能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与演练中，能体会到用英语表达关切与接受关爱的交际意义，培养同学间互相关心、乐于助人的友善品质；在小组活动中，愿意倾听同伴，积极合作，共同完成任务。

??思维品质目标：通过对比“What’sthematterwithyou？”与“What’sthematterwithDaming？”等人称转换，发展观察、归纳英语代词与动词形式变化的逻辑思维；在情境创编中，能根据不同对象（同学、家人）和场合，调整语言表达的语气与方式，体现初步的语境适应性与创造性思维。

??元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话自查清单”（如：句子完整吗？用词准确吗？发音清楚吗？）对自身或同伴的模拟对话进行简要评价；在课堂小结时，能够回顾学习过程，说出自己最喜欢或觉得最有挑战的任务，并思考原因。

三、教学重点与难点

with...a...“What’sthematterwith...？”及其应答“I’vegota...”的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是本单元乃至本模块语言功能的核心载体，是学生实现从描述静态事物到互动式关心他人健康这一交际跨越的关键支点。在学业评价中，此类基于真实情境的对话构建能力是考查学生语言综合运用水平的重要维度。掌握此句型，即为后续学习更复杂的健康建议与互动打下坚实基础。

a...难点在于让学生在真实或模拟情境中，自然、流畅、得体地运用所学进行交际。具体节点可能包括：第三人称单数主谓一致（“Hehasgota...”）的正确使用；在紧张或兴奋的表演中遗忘“a”等冠词；以及如何超越机械的问答，添加如“I’msorrytohearthat.”“Thankyou.”等使对话更真实、更有温度的表达。难点成因在于，小学生对语法规则的理解多依赖于隐性习得，在即时产出时容易受母