基于探究与建模的初中科学教学设计：大气运动与天气现象——以“风与降水”为例.docxVIP

基于探究与建模的初中科学教学设计：大气运动与天气现象——以“风与降水”为例

一、教学内容分析

??本节内容隶属于地球科学领域，是浙教版初中科学八年级上册“天气与气候”单元的核心知识节点。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》审视，本课位于“地球系统”主题下的“地球的表层”部分，要求学生“知道大气圈对地球生命的意义”，“举例说明水循环的过程及其意义”，并能“运用示意图、模型等方法，描述和解释自然现象”。在知识图谱上，它上承“大气分层与温度”、“气压”概念，下启“气团与锋面”、“气候类型”等复杂天气系统的学习，是构建“大气环流”宏观图景的关键基石。其认知要求从对现象的描述（识记风向、风力、降水形式），上升到对原理的阐释（理解风的成因、降水形成的条件），最终指向在新情境中的应用（如分析某地天气变化）。过程方法上，本课是践行科学探究与模型建构思想的绝佳载体，学生将通过模拟实验、示意图绘制、数据分析等活动，亲历“提出问题建立假设设计验证形成解释”的完整探究循环，发展基于证据推理论证的能力。素养价值层面，通过探究“风从哪儿来，雨往何处下”，引导学生理解自然现象的内在逻辑，培养理性思维与求真精神；通过联系台风、干旱等现实气象灾害，感悟人类活动与大气环境的相互影响，孕育尊重自然、保护生态的社会责任感。

??学情研判需立足八年级学生的认知特点。其已有基础是：对风、雨等天气现象有丰富的感性经验；已初步学习过“气体的性质”和“大气压强”，但对“气压差”的概念理解尚浅，常误以为“风是空气自己‘想’动”。潜在障碍在于：对“水平气压梯度力”这一抽象概念的理解与空间想象；对水汽凝结需要“凝结核”这一微观条件的认知盲区。因此，教学需化抽象为具象。过程评估将贯穿始终：通过导入提问探查前概念，在探究任务中观察小组合作与思维层次，利用随堂练习诊断知识掌握度。教学调适将体现差异化支持：为抽象思维较弱的学生提供更直观的模拟实验和动态视频支架；为学有余力的学生设置关于“高空风与地面风差异”、“全球降水分布不均”的拓展探究任务，满足其深度学习的需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述风（风向、风力）和降水（形式、等级）的基本概念，并运用示意图解释风的形成根本原因是水平方向上的气压差；能系统阐述降水形成的三个必要条件，即充足水汽、空气上升冷却和凝结核，并辨析云与降水的区别。

??能力目标：学生能够模仿教材示例或自主设计简单实验（如“模拟风的形成”箱体实验），观察并记录现象，初步掌握控制变量的思想；能够阅读和分析简单的等压线图，判断风力大小与风向；能够在教师引导下，将文字描述转化为过程示意图，初步建立用模型解释自然现象的能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过探究活动，体验科学发现的乐趣，形成对大气现象的好奇心与求知欲；在小组合作中，能主动倾听同伴意见，尊重实验证据，培养严谨求实的科学态度；通过讨论气象灾害的防灾减灾，认识到科学知识在生活中的价值，增强社会责任感。

??科学思维目标：本节课重点发展学生的模型建构思维与因果推理思维。学生将通过构建“气压差→空气水平运动→风”的因果链模型，以及绘制“水汽→上升冷却→凝结→增长→降落”的降水过程模型，学习将复杂系统简化为关键要素与联系的科学方法。

??评价与元认知目标：学生能够依据实验操作评价量表进行小组互评；能够在课堂小结时，运用思维导图梳理知识脉络，并反思“我是通过哪些活动（实验、绘图、讨论）弄懂了哪个难点”，初步形成对自身学习策略的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是风的形成原理。确立依据在于：从学科大概念看，“物质与能量”的视角下，风实质是空气（物质）在气压梯度力（能量差驱动）作用下的运动，这是理解所有大气环流现象（如季风、海陆风）的物理基石。从学业评价看，该原理是分析天气图、解释地方性风、乃至后续学习气候成因的核心考点与能力立意的关键。

??教学难点是降水形成条件与原理的微观理解。预设依据源于学情：首先，“空气上升冷却”导致水汽凝结的过程涉及温度、饱和度等抽象概念，认知跨度大；其次，凝结核的作用是学生生活经验之外的“盲点”，易被忽略；最后，完整串联三个条件并理解其逻辑顺序，需要较强的系统思维。常见错误表现为学生认为“云即是雨”或“只要有水汽就会下雨”。突破方向在于利用凝结实验、动态微观模拟动画，将不可见过程可视化、形象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含风形成动画、降水过程微观模拟、等压线图例）；“风的形成”演示实验箱（透明箱体、蜡烛、蚊香、冰袋）；“模拟降水”实验器材（干燥广口瓶、冰块、温水、打火机）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础记录表与拓展探究问题）；课堂巩固练习活页；概念图绘制模板。

2.学生准备

2.1预习任务：阅读教材，列举