素养导向的深度学习设计：小学四年级英语上册 Unit 3 Transportation 教学方案.docxVIP

素养导向的深度学习设计：小学四年级英语上册Unit3Transportation教学方案

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“交通出行”子主题。从知识技能图谱看，本单元的核心在于构建关于交通工具的词汇网络（如bus,plane,subway,bycar,onfoot）及其与介词“by”的固定搭配，并掌握核心句型“Howdoyougo/eto…?”及其答句“Igo/eto…by…/onfoot.”的交际运用。此部分知识是学生从简单词汇记忆向情境化、结构化表达迁移的关键节点，在单元内部承上启下，并为后续学习更复杂的出行计划与原因阐述奠定句法基础。从过程方法路径审视，课标强调在真实语境中培养学生的语言运用能力与合作学习能力。因此，本课设计将贯穿“调查汇报建议”的微型项目主线，引导学生通过信息差任务、小组访谈等方式，在“用中学”。从素养价值渗透角度挖掘，交通工具话题是引导学生关注现实生活、树立绿色出行意识（文化意识）、发展逻辑思维（如根据距离、时间选择最佳方式）以及提升合作沟通能力（学习能力）的绝佳载体。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已积累部分交通工具词汇，并能进行“Ilikecars.”等简单表达，但对介词“by”的搭配使用尚不系统，且易与中文表达习惯混淆（如说成“Ibycar”）。其思维活跃，乐于表现，对游戏、竞赛和真实任务充满兴趣，但维持注意力的持久性有待加强，在小组协作中可能出现分工不明确的情况。教学对策上，将采用“感知操练内化迁移”的螺旋式递进策略，利用多媒体动画、实物模型等多模态输入强化感知；通过分层任务单设计，让基础层学生夯实搭配，让提高层学生挑战复杂情境描述。课堂中，将通过巡视倾听、观察小组互动、分析随堂练习作品等形成性评价手段，动态捕捉学生在介词搭配、句法完整度及合作参与度方面的即时表现，并灵活调整教学节奏与支持策略，例如对普遍性难点进行二次微型讲解，或为个别小组提供句式“脚手架”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在“日常通勤”与“假日旅行”两类典型情境中，准确识读、听说并拼写核心交通工具词汇；系统理解并掌握介词“by”与交通工具的固定搭配规则，特别是“onfoot”这一特例；能够流畅运用“Howdoyougo/eto…?”与“Igo/eto…by…”的句型结构进行有关出行方式的问答，实现从词汇到句子的意义建构。好，同学们，现在我们来玩一个“快速反应”游戏，我说中文，你们抢答英文，看看谁把单词和“by”这个小伙伴记得最牢！

??能力目标：学生能够通过完成一项“班级出行方式小调查”的综合性任务，发展信息搜集、整理与简单口头汇报的信息处理能力；在小组合作设计“最佳出行方案”的过程中，初步锻炼基于距离、时间、天气等因素进行合理化建议的简单逻辑推理与问题解决能力。别着急，我们先在小组里互相问一问，把数据记录在表格里，待会我们请小组代表来分享你们的发现。

??情感态度与价值观目标：通过探讨不同出行方式的利弊，引导学生初步形成关注环境保护、优选绿色出行的意识，并在小组活动中体验协作与分享的乐趣，愿意倾听同伴的出行故事与选择理由。大家有没有发现，当我们选择步行或骑自行车时，不仅锻炼了身体，还为蓝天白云做了贡献呢？

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与语境化思维。通过观察、比较大量例句，引导学生自主归纳“by+交通工具”的语法规则；通过设置不同场景（如上学、去公园、参观博物馆），培养学生根据具体语境选择恰当、得体的语言进行表达的能力。请大家仔细观察黑板上的这几个句子，你发现“by”后面跟的单词有什么共同特点吗？谁来当小老师总结一下？

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价小卡片”（内容涵盖语音语调、句型完整度、合作表现），对同伴的对话展示进行星级评价；在课堂尾声，通过填写“学习反思便利贴”，回顾自己本节课“学到的一个新知识”、“遇到的一个小困难”和“还想知道的一个问题”，初步养成自我监控与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心句型“Howdoyougo/eto…?”及其答句在实际情境中的综合运用。其枢纽地位在于，此句型是本单元交际功能的核心载体，将词汇、语法（介词搭配）融为一体，是学生实现从学习理解到应用实践跨越的关键。依据课标对“主题范围内简单交流”的能力要求，以及常见学业评价中对此类功能性句型的考查频率，掌握其熟练运用是奠定本单元学习成效的基石。

??教学难点：难点一为介词“by”与交通工具名词的固定搭配习惯，尤其是“onfoot”作为特例的记忆与使用。其成因在于母语负迁移（中文说“用脚走”，英文为固定短语）。难点