打开友谊之窗：基于描述与沟通的友谊观建构——小学英语五年级上册教学设计.docxVIP

打开友谊之窗：基于描述与沟通的友谊观建构——小学英语五年级上册教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）学生在“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题提出了明确要求：学生应能初步运用英语介绍自己和熟悉的人，并就熟悉的话题进行简单交流。本单元“Friends”正位于此核心交汇点。从知识技能图谱看，其承上启下作用显著：向上，它连接了此前已学的关于外貌、性格、喜好等零散描述性语言；向下，它为后续学习更复杂的人际关系表达与情感描述奠定句法和逻辑基础。核心概念聚焦于使用包含连词“and”、“but”、“because”的复合句，对朋友的特征进行多维度、有逻辑的描述与说明。其认知要求从“识记”单词短语，跃升至“理解”内在关联并“应用”于真实表达。

在过程方法上，本课致力于将“语言交际策略”与“信息整合思维”转化为具体的课堂活动。我们不仅仅是在学习句型，更是在模拟和演练一种社会认知过程——如何观察、分析并综合性地向他人介绍一位朋友。这背后蕴含着“分析与综合”、“比较与归类”的思维方法训练。从素养价值渗透的视角审视，本课的知识载体——关于朋友的描述——本身富含育人价值。通过探讨“Whatmakesagoodfriend?”，我们悄然指向“审美感知”（欣赏他人的独特品质）、“理性思维”（客观描述而非主观臆断）以及“社会责任”（理解友谊中的尊重与互助）等素养的培育。因此，教学重心应超越语言形式的机械操练，转向在真实或拟真的交际情境中，有逻辑、有情感地构建对“朋友”这一社会角色的认知与表达。

基于对深圳地区五年级学生学情的研判，其已有基础与潜在障碍并存。学生已储备关于外貌特征（tall,short,bigeyes）、性格（kind,funny）及爱好（likesinging）的大量词汇，具备用简单句进行陈述的能力。其生活经验丰富，对“朋友”话题有强烈的表达欲和分享欲。然而，主要障碍可能在于：其一，从孤立的简单句到有逻辑连接的复合句之间存在表达习惯上的跨度；其二，描述容易流于表面（如外貌），缺乏对内在特质及其原因（使用because）的深度挖掘；其三，在小组合作中，部分学生可能倾向于被动聆听而非主动建构。因此，教学过程评估设计需贯穿始终：通过“同伴互访”任务观察其语言组织能力，通过“观点速写”活动把握其思维深度，并通过巡视指导捕捉个体差异。教学调适策略上，需为语言基础较弱的学生提供包含关键词和句型框架的“表达模板”，同时为能力较强的学生设计开放性的追问与思辨任务，如“如果你和朋友喜好不同（but），这会影响友谊吗？”，以此实现差异化推进。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于朋友描述的层次化知识结构。他们不仅能准确回忆并拼读核心形容词（如helpful,honest）及活动短语（如playbasketballtogether），更重要的是能理解连词“and”、“but”、“because”在衔接语义上的不同功能，并能在创设的语境中正确应用这些复合句结构，完成从信息罗列到逻辑表达的升级。例如，能产出“Heisnottallbutheplaysbasketballverywell.”这样的对比性描述。

能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与信息处理能力。学生将通过“朋友档案”制作活动，锻炼从多模态资源（文字、图片、音频）中提取、筛选并整合关键信息的能力。在小组访谈与汇报环节，他们将实践初步的访谈技巧与公开表达能力，能够依据提纲进行有逻辑的连续表达，并对他人的介绍做出简要回应或提问，实现真实的信息交互。

情感态度与价值观目标从“描述朋友”这一行为中自然生发。我们期待学生在活动中深化对友谊内涵的理解，意识到真诚欣赏与客观描述的重要性。在小组协作中，能表现出对同伴观点的尊重与倾听，并在讨论“好朋友应具备的品质”时，初步流露出对诚信、友善、互助等普世价值的认同。

学科思维目标重点发展学生的逻辑性思维与归纳性思维。课堂将引导学生经历“观察个体特征—比较异同—归纳核心品质—给出理由支撑”的思维链条。具体转化为“问题链”驱动：你的朋友有什么特点？这些特点中，哪个是最独特的？为什么你认为这个特点很重要？从而训练学生有条理、有依据地组织语言进行表达。

评价与元认知目标关注学生的反思与调控能力。课程中将引入简单的“描述性评价量规”，引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、用词准确”等维度，对同伴或自己的口语输出进行初步评价。在课堂尾声，通过“学习日志”速写，引导学生反思：“今天我用到了哪个新句型？我是怎么学会的？”从而提升其对自身学习策略的觉察。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并运用“主语+be动词/实义动词+…，and/but