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外研版小学英语三年级下册Unit1：与动物朋友共准备

一、教学内容分析

??本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常活动与计划”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，三年级学生需在具体情境中理解并运用简单句表达个人意图与计划。本单元作为学期起始单元，其知识图谱核心为“begoingto”结构表意图的初次系统呈现，以及相关活动动词短语的积累。从认知层级看，学生需从感知理解过渡到在模拟情境中进行简单应用，这构成了后续学习更复杂将来时态表达的基础。过程方法上，课标强调通过体验、模仿、参与和实践发展语言能力。本课将这一理念转化为“为动物朋友筹备派对”的持续性项目任务，引导学生在完成邀请、采购、准备等系列子任务中，自然地感知、模仿并尝试运用目标语言。素养价值层面，知识载体背后渗透着“计划性与条理性”、“友好协作”及“关爱动物”的育人内涵。通过为虚拟动物朋友做计划，潜移默化地培养学生做事有条理、待人友善的品质，并在跨学科联系（如认识动物习性）中拓宽文化视野，实现语言学习与全人发展的融合。

??学情研判方面，三年级学生经过上半学年的学习，已储备了如“Ilike…”、“Ihave…”等表达喜好的简单句及部分动物、食物词汇，具备初步的听指令做动作和跟读模仿能力。其思维以具体形象为主，对故事、游戏和角色扮演有浓厚兴趣。潜在的障碍在于，“begoingto”结构所表达的“意图”相对于已学的“Ilike”表达“喜好”更为抽象，且涉及“be动词”随人称的变化，易与“Iam,youare,heis”等已有知识产生混淆。为动态把握学情，教学中将嵌入多轮形成性评估：如导入环节通过观察学生对情境视频的反应判断其兴趣与理解度；新授环节通过个体提问、小组活动巡视，捕捉学生对结构理解的普遍难点与个体差异。基于此，教学调适策略将体现差异化：对语言积累较弱的学生，提供充足的句型和词汇视觉支持（如图文并茂的词卡、句条）及同伴示范机会；对接受较快的学生，则鼓励其在情境中增加细节描述或尝试扮演不同角色进行创编，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用“Iam/He/Sheisgoingto…”这一核心句型结构，结合“makeacake,buysomefruit,singasong”等活动短语，在“为派对做准备”的语境中，表达自己或他人（单数）的打算或计划，达成“应用”层级的认知要求。

??能力目标：学生能够通过听录音、看图猜测、模仿对话等方式获取关键信息；能够在教师提供的语言支架和情境提示下，与同伴进行简单的关于计划的问答交流，发展初步的口头交际与信息互换能力。

??情感态度与价值观目标：学生在参与“为动物朋友准备派对”的系列活动中，体验合作的乐趣与计划的重要性，表现出乐于助人、积极筹备的意愿，并在互动中养成认真倾听同伴发言的习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体情境中归纳语言规律（如从“Iamgoingto…”到“Heisgoingto…”的人称转换）的初步逻辑思维，以及根据图片、动作等非文字线索预测和推断意义的形象思维。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如：发音清晰、句子完整），在小组展示后进行简单的互评；并能在课程结束时，通过完成“学习日志”中的星级自评，反思自己本节课“听、说、参与”方面的表现。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并能在模拟情境中运用“Iam/He/Sheisgoingto+动词原形”的句型表达计划。其确立依据源于课标对“用简单句描述计划”的一级语言能力要求，以及该结构在本单元乃至本册将来时态学习中的基础性与枢纽地位。它是学生从静态描述（如喜好、拥有）向动态意图表达迈进的关键一步，是构建未来更复杂交际能力的核心句型。

??教学难点：在真实或类真实的交际情境中，准确、流畅地切换使用不同人称（I/He/She）与相应的be动词（am/is）进行表达。难点成因在于，三年级学生的语法概念尚在形成初期，抽象规则记忆困难，且需克服汉语表达中无此动词变化的母语负迁移干扰。预设依据来自以往教学观察，学生在独立输出时易出现“Heamgoingto…”或忽略be动词等典型错误。突破方向在于，通过大量高语境、高复现的听说活动与趣味性人称转换游戏，让学生在“用”中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、歌曲、互动游戏）；单词卡片（动物、活动短语）；主要人物头饰（Daming,Amy,Sam等）；实物道具（玩具水果、小蛋糕模型）。

1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三级）；课堂评价贴纸（动物图案）；课后学习日志（自评表）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit1课文录音，用