《归园田居其一》教案.docxVIP

一、教学目标

本课时旨在引导学生深入理解陶渊明《归园田居（其一）》的思想内涵与艺术特色，具体达成以下目标：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读全诗，疏通字词，理解诗句含义；初步掌握田园诗的基本特征及鉴赏方法。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、教师点拨等方式，引导学生品味诗中意象，感受诗人情感，理解诗歌主旨。

3.情感态度与价值观：体会诗人对官场的厌恶、对田园生活的热爱以及对精神自由的追求，引导学生思考现代生活中的“归园田居”之意蕴。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌通过描绘田园风光表达的思想情感；品味诗歌质朴自然、情景交融的艺术特色。

2.教学难点：深入理解“守拙归园田”的“拙”字的深刻内涵；领悟诗人选择归隐的精神价值。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌原文、重点字词注释、相关图片或音频视频资料的课件。

2.学生准备：预习诗歌，查阅工具书解决生字词，初步了解陶渊明及其生平。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们这个喧嚣浮躁的时代，很多人都会向往一种宁静、自然的生活。如果让你选择一个地方去放松心灵，你会去哪里？（引导学生自由发言）。是的，田园，往往是人们心灵的栖息地。早在一千多年前，就有一位诗人，他毅然放弃了官场的束缚，选择回归田园，用他的笔描绘了令人向往的田园风光，也抒发了他独特的人生追求。他就是——陶渊明。今天，我们就一同走进他的《归园田居（其一）》，去感受那份久违的宁静与淡泊。

（板书课题及作者：归园田居（其一）陶渊明）

（二）走近作者与创作背景（约5分钟）

师：课前同学们已经预习了，谁能简要介绍一下陶渊明？（学生回答后，教师补充）

明确：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人、辞赋家、散文家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”。其诗风质朴自然，意境高远。

师：这首《归园田居》是陶渊明什么时候的作品？（引导学生回顾背景）

明确：陶渊明早年也曾有过建功立业的抱负，先后做过几任小官。但官场的黑暗、世俗的虚伪让他深感厌恶。四十一岁时，他担任彭泽县令，因不愿为五斗米折腰向乡里小儿，毅然辞官归隐，从此躬耕田园，直至终老。《归园田居》组诗共五首，这是第一首，写于他辞官归隐后的第二年，集中体现了他对田园生活的热爱和对官场的决绝。

（三）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.听读范读：教师范读或播放配乐朗诵音频，要求学生注意字音、节奏和情感。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容，尝试解决字词障碍。

3.正音释词：

*羁鸟（jī）：被束缚的鸟。

*渊薮（sǒu）：比喻人或事物聚集的地方。这里指深渊和草泽。

*户庭：门庭。

*虚室：空室，比喻心境的空明澄净。

*樊笼（fán）：关鸟兽的笼子，比喻官场。

4.指名朗读：请1-2名学生朗读，师生共同点评，强调朗读的节奏和情感把握。例如，开头的“少无适俗韵，性本爱丘山”应读出一种天性如此的笃定；“误落尘网中，一去三十年”则带有一丝悔恨与感慨。

5.疏通大意：学生结合注释，同桌或小组合作，疏通诗句大意。教师巡视，适时点拨疑难。

（四）再读解意，品味意象（约15分钟）

师：这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面？诗人又是如何通过这些画面来表达情感的呢？我们逐联进行研习。

1.研习首联、颔联：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”

*提问：开头两句表现了诗人怎样的性格和志向？“误落尘网中”的“误”字有何含义？“三十年”是实指吗？

*明确：首联直抒胸臆，表明自己天生就没有适应世俗的气质，本性热爱山川田园。“误”字点明了诗人对自己过去涉足官场的看法，含有悔恨之意，也暗示了官场生活并非他的本意。“三十年”是虚指，极言时间之长，表达了诗人对官场生活的厌倦。

*提问：“尘网”比喻什么？表达了诗人怎样的情感？

*明确：“尘网”比喻污浊黑暗的官场。表达了诗人对官场的厌恶和对自由的渴望。

2.研习颈联：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。”

*提问：这两句用了什么修辞手法？“羁鸟”、“池鱼”比喻什么？“旧林”、“故渊”又指什么？

*明确：比喻、对偶。“羁鸟”、“池鱼”比喻诗人自己，“旧林”、“故渊”比喻诗人向往的田园生活。生动形象地写出了诗人对官场的厌倦和对田园的深切思念。

*提问：“开荒南野际，守拙归园田。”诗人归园田后做了什么？如何理解“守拙”？

*明确：诗人亲自在南野开荒种地。“拙”，笨拙，这里是相对于世俗的“巧”而言。世俗之人往往投机取巧、虚伪狡诈以谋取私利。诗人的“守拙