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苏教版五年级科学上册教案

单元概述

本单元旨在引导学生探索光的奇妙世界，从认识光源开始，逐步深入到光的传播特性、光的反射与折射现象，以及这些现象在生活中的广泛应用。通过一系列观察、实验和探究活动，帮助学生建立对光现象的科学认知，培养其科学探究能力和实事求是的科学态度。本单元内容贴近生活，趣味性与科学性并存，为学生后续学习更复杂的光学知识奠定基础。

课时课题：光的传播

课时安排：1课时

学情分析

五年级的学生对光现象并不陌生，他们在日常生活中已经接触到各种各样的光，如阳光、灯光、火光等，并对影子的形成、镜子反光等现象有初步的感性认识。他们求知欲强，乐于动手操作和探究新事物。然而，对于“光究竟是如何传播的”这一抽象概念，学生可能缺乏系统的思考和科学的验证方法。部分学生可能会凭直觉认为光的传播路径是随意的，或者难以理解“直线传播”这一核心特点。因此，本课将通过一系列精心设计的探究活动，引导学生从生活经验出发，通过观察、猜想、实验、分析、归纳等科学方法，自主建构“光在同种均匀介质中沿直线传播”的科学概念。

教学目标

1.知识与技能：

*知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的。

*能举例说明光的直线传播在生活中的应用（如影子的形成、日食月食等）。

*初步学会设计简单的实验来验证光的传播路径。

2.过程与方法：

*通过观察生活中的光现象，提出关于光传播路径的猜想。

*经历“提出问题—作出假设—设计实验—进行实验—得出结论—交流讨论”的科学探究过程。

*在实验中学习控制变量，规范操作，仔细观察，并能准确描述实验现象。

3.情感态度与价值观：

*激发对光现象的探究兴趣，乐于参与科学实验和讨论。

*培养实事求是的科学态度，认识到科学结论需要通过实验来验证。

*感受科学与生活的密切联系，体会科学知识的应用价值。

教学重难点

*教学重点：认识光在同种均匀介质中沿直线传播。

*教学难点：设计并通过实验验证光的直线传播；理解光的直线传播在解释常见现象中的应用。

教学准备

*教师准备：激光笔（注意安全使用）、手电筒、蜡烛、火柴、透明玻璃水槽（或大烧杯）、水、牛奶（或墨水）、蚊香（或烟雾发生器）、空饮料瓶（带小孔）、光屏（白色硬纸板或墙壁）、多媒体课件（包含日食、月食、影子形成等图片或视频）。

*学生分组准备：手电筒、3张带有小孔的硬纸板（孔的位置要对齐）、支架（或橡皮泥用于固定纸板）、白色光屏（或白纸）、透明杯子、水、少量牛奶、小激光器（若条件允许，教师指导下使用）。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.谈话引入：

师：同学们，我们生活在一个光明的世界里。白天，我们能看到五彩斑斓的世界，这离不开什么？（生：阳光）夜晚，当黑暗降临，我们又是如何看清周围事物的呢？（生：灯光、手电筒等）

2.提出问题：

师：是的，有了光，我们才能看见物体。那么，这些光从光源发出后，是怎样到达我们眼睛，让我们看见东西的呢？它的“旅行”路径是怎样的呢？今天，我们就一起来探索这个奥秘——光的传播。（板书课题：光的传播）

二、探究新知，实验验证（约25分钟）

1.猜想与假设：

师：关于光的传播路径，大家有什么想法吗？你们觉得光是以怎样的方式传播的呢？（引导学生自由发言，鼓励大胆猜想，如：直线传播、曲线传播、向四面八方传播等）

师：同学们提出了很多有价值的猜想。科学探究往往是从猜想开始的，但猜想是否正确，需要我们用实验来验证。

2.设计与进行实验：

*活动一：“小孔看光”——初步感知

师：老师这里有一个带有小孔的饮料瓶，我们用手电筒从瓶的一端照射，在另一端的光屏上会看到什么？如果我在瓶身不同位置再扎几个小孔呢？（引导学生观察光通过小孔的径迹，初步感知光可能沿直线传播）

*（教师演示，或指导学生分组简单尝试）

*提问：你们看到了什么？这说明了什么？

*活动二：“光的路径”——探究光在空气中的传播

师：刚才我们通过小孔看到了光，但光在空气中传播的具体路径是怎样的呢？我们能直接看到吗？（生：不能）怎样才能让我们“看到”光的传播路径呢？

*（引导学生思考：可以利用烟雾、灰尘等微小颗粒使光发生散射）

*教师演示：在暗环境下，用激光笔照射有烟雾的透明容器（或向空气中喷少量烟雾），让学生观察光的传播路径。

*提问：你们观察到激光在烟雾中是怎样传播的？（生：一条直线）

*学生分组体验（若条件允许）：用手电筒照射教室空气中有灰尘的区域，或在透明杯子里点燃蚊香制造烟雾后照射。

*活动三：“光的路径”——探究光在水中的传播

师：光在空气中是沿直线传播的，那么在水中呢？

*教师演示：在透明水槽中加入水，滴入几滴牛奶（或墨水