健康生活：理解与交流健康问题——初中英语八年级下册 Module 4 Unit 2 教学设计.docxVIP

健康生活：理解与交流健康问题——初中英语八年级下册Module4Unit2教学设计

一、教学内容分析

a...t...“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“健康的生活习惯”与“疾病预防”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级要求审视，本课旨在引导学生在“健康”这一真实生活语境中，发展其语言运用能力、思维品质与文化意识。知识技能层面，学生需掌握描述常见健康问题（如头痛、发烧）的症状、原因及建议的核心词汇与句型（如“What‘sthematter?Ihavea...Youshould/shouldn‘t...”），这些语言点构成了用英语进行健康咨询与表达关切的基石，是功能意念项目“提供建议”的具体化呈现。过程方法上，课标倡导在体验、探究中学习语言。因此，教学设计将健康问题转化为一系列需要分析和解决的“任务”，引导学生通过预测、信息筛选、角色扮演和思辨讨论，模拟真实的交际过程，习得在具体情境中得体运用语言进行沟通的策略。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着关爱他人、倡导健康生活方式的情感态度教育。更深层地，通过对比中外表达关切、寻求建议的异同，可初步培育学生的跨文化沟通意识，理解健康作为普世话题背后的文化共通性与多样性。知识传递的核心在于将孤立的词汇语法转化为解决“如何用英语有效描述并应对健康问题”这一实际问题的工具。

??就学情而言，八年级学生已具备一定的英语基础，对“生病”这一话题拥有丰富的生活经验和个人感受，这是激发其表达欲的宝贵资源。然而，他们可能存在的障碍在于：其一，词汇量可能不足以精准描述复杂的身体状况；其二，在组织语言提供建议时，易受母语思维影响，句式单一或不够地道；其三，在听力或阅读中，从语篇中快速提取关键信息并进行逻辑关联的能力有待提升。为此，教学调适应提供多层次支持：为语言基础较弱的学生提供句式模板和关键词提示卡；通过可视化图表（如症状原因建议思维导图）为逻辑梳理能力不足的学生搭建脚手架；同时，为学有余力的学生设计开放性的思辨任务，如评价不同建议的合理性。课堂中将通过观察小组讨论、分析角色扮演语言样本、设计阶梯式随堂练习等方式，动态评估不同层次学生的理解与产出状况，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

a.../Ifeel...面，学生能够准确辨识并运用如headache,fever,toothache等核心词汇描述常见健康问题，并能在真实或模拟的对话情境中，熟练运用“What‘sthematter?/What’swrong?”发起询问，使用“Ihavea.../Ifeel...”结构描述症状，并能恰当地使用“Youshould(do).../Youshouldn‘t(do)...”等祈使句及“Whydon’tyou...?”等疑问句结构给出或征求建议，从而构建起关于健康话题的初步话语体系。

??能力目标聚焦于信息处理与交际应用。学生能够从一段涉及健康问题的简短对话或叙述中，准确提取人物的症状、可能原因及所给建议等关键信息，并完成信息转换（如填写表格）。同时，能够在设定的健康问题情境中，与小组成员合作，编制并表演一段逻辑连贯、语言得体的医患或朋友间关怀对话，实现初步的交际功能。

??情感态度与价值观目标，期望学生通过学习，不仅掌握语言知识，更能内化对自身及他人健康的关注。在模拟关心生病同学的对话活动中，能够自然流露出同情与关怀；在讨论健康生活方式的环节中，能理性认识到良好习惯的重要性，并愿意在现实生活中积极践行。

??学科思维目标旨在发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过将零散的症状、原因、建议等信息进行归因分析与匹配，训练其逻辑关联能力。例如，思考“为什么牙痛时建议看牙医而不是多休息？”，从而理解建议的针对性与合理性。同时，鼓励学生对不同来源的健康建议进行初步甄别，思考“这个建议科学吗？”。

??评价与元认知目标则关注学生的反思能力。课程中引导学生依据“内容完整、语言准确、交际得体”等简单量规，对同伴的对话表演进行观摩与点评。在课程尾声，通过提问“今天你学到了哪些描述不舒服的新说法？”来引导其回顾和梳理个人学习收获，初步养成阶段性反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点在于帮助学生掌握并能在模拟交际中综合运用询问健康状况、描述症状及给出建议的核心句型结构。确立此为重点，源于课标对“能在具体语境中围绕相关主题进行交流”的能力要求，以及此类功能性对话在现实生活和学业水平测试口语、听力及书面表达中的高频出现。它是将静态词汇转化为动态交际能力的枢纽，对培养学生初步的英语语用能力至关重要。

??教学难点则在于引导学生进行超越机械模仿的、有意义且逻辑自洽的对话建构。具体而言，学生容易孤立地记忆句型，但在整合运用时，可能出现症状与