人教版九年级英语 Unit 14 Section A 语法聚焦与综合运用教学设计.docxVIP

人教版九年级英语Unit14SectionA语法聚焦与综合运用教学设计

一、教学内容分析

meeting...于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“学校生活与个人感受”子主题，是初中阶段语法学习的重要交汇点与升华点。从知识技能图谱看，本课核心聚焦于动词ing形式与不定式作宾语用法的系统辨析与综合运用，具体涉及“remember/forget/try/stop/goon”等关键动词后接不同非谓语动词所引发的语义差异。这一语法点是整个初中阶段非谓语动词学习链条的终点站，它上承七年级、八年级对动词ing和todo形式的初步感知，下启高中阶段对非谓语动词充当多种成分的深度探究，具有承上启下的枢纽作用。其认知要求已从单纯的“识记”和“理解”，跃升至“辨析”与“在真实语境中创造性应用”的层级。从过程方法路径看，本课蕴含着“在语境中感知、在对比中发现、在运用中内化”的英语语法学习思想方法。这要求教学设计不能停留于规则宣讲，而应转化为引导学生主动观察、归纳、验证的语言探究活动，在解决“如何准确描述过往经历与未来计划”的实际交际问题中，自主建构语法规则。从素养价值渗透看，本课的语法载体“Iremembermeeting...”紧密贴合“回忆初中生活”的单元人文主线，为发展学生的语言能力、思维品质和文化意识提供了绝佳场域。学生在学习精准表达记忆、感受与计划的同时，也在梳理个人成长轨迹，这背后蕴含着对过往的珍视、对师友的感恩以及对未来的积极规划，是实现语言学习与育人价值“润物无声”融合的天然契机。

??基于“以学定教”原则，九年级学生学情呈现复杂性与多样性。已有基础方面，学生对动词ing形式与不定式已有零散接触，具备一定的句子成分概念，且对本单元“学校生活回忆”的主题有强烈的情感共鸣与表达欲望，这是教学得以展开的有利支点。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，前摄干扰严重，学生极易混淆“rememberdoing”与“remembertodo”等结构的语义区别，这是长期存在的认知顽疾；其二，语法学习存在思维惰性与畏难情绪，部分学生习惯于机械背诵规则而疏于在语境中理解运用；其三，学生层次分化显著，基础薄弱者可能连基本结构都尚未掌握，而学优生则渴望更复杂、地道的表达。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要。我将通过“前测”快速问答、观察小组讨论中的观点交锋、分析随堂练习中的典型错误等方式，动态把握不同层次学生的理解进程与思维卡点。基于此，教学调适策略将贯彻差异化原则：对于基础层学生，提供包含核心动词和短语提示的“句型脚手架”及大量可控模仿练习；对于进展层学生，设计需要自主归纳规则并完成情景造句的任务；对于挑战层学生，则引导其关注更微妙的语境差异，并尝试在连贯语篇（如微写作）中综合、精准地运用目标语法，以此确保每位学生在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够深度理解并清晰阐述“remember/forget/try/stop/goon”等核心动词后接动词ing形式与不定式作宾语时所产生的语义差异，具体表现为能准确解释“doing”表“已发生之事”而“todo”表“未发生之事”的内在逻辑，并能在示例中精准辨析两者不同。

??能力目标：学生能够在与“回忆与展望”相关的真实或模拟情境中，综合运用本课目标语法结构进行准确、得体的口头与书面表达。例如，能够独立完成一份包含对过去事件回忆与对未来计划描述的简短个人陈述，或能在小组访谈中恰当运用这些结构提问与应答。

??情感态度与价值观目标：通过围绕初中生活回忆展开的语言活动，引导学生积极回顾个人成长，珍视同窗情谊与师生情谊，并在展望未来时表现出自信与规划意识，在课堂分享与倾听中自然生成感恩与共情。

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的对比分析思维与归纳推理思维。通过观察大量对比例句，引导学生像语言侦探一样发现规律、提出假设，并在新的语境中验证假设，最终自主建构起清晰的语法使用模型，摒弃死记硬背的学习模式。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用简洁的自我检查清单（如：“动作发生了吗？→用doing；动作还没做吗？→用todo”）来监控自己的语言产出。在小组互评环节，能够依据“意义准确”和“语境恰当”这两条核心标准，对同伴的句子或语篇给出建设性反馈，并反思自身学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：对“remember/forget/try/stop/goon”等动词后接动词ing形式与不定式作宾语用法的深度理解与辨析。此重点的确立，首先基于课标对初中毕业生在“语法项目表”中掌握非谓语动词基本用法的明确要求，它构成了英语表达能力从简单句向复杂句跃升的关键“语法枢纽”。其次，从学业水平考试分析，此类语法辨析是单项选择、