数学教学备课及除法专题训练设计.docxVIP

引言

数学教学，作为基础教育的核心支柱之一，其质量直接关系到学生逻辑思维、问题解决能力乃至创新意识的培养。而备课，正是这一教学过程的基石与蓝图，它凝聚了教师对教材的深刻理解、对学生认知规律的精准把握以及对教学方法的匠心独运。在众多数学知识点中，“除法”因其抽象性、与现实生活的紧密联系以及在后续数学学习中的承启作用，始终是小学阶段数学教学的重点与难点。本文将从数学教学备课的普适性原则出发，深入探讨除法专题训练的设计思路与实践策略，力求为一线数学教师提供既有理论高度又具操作性的参考。

一、数学教学备课的核心要义与策略

备课并非简单的教案抄写或知识点罗列，它是一个系统性的工程，需要教师进行多维度、深层次的思考与准备。

（一）深研教材，把握内核

教材是教学的蓝本，但绝非唯一的依据。教师首先要做的是“吃透”教材，不仅要明确本节课的知识点、重难点，更要洞悉其在整个单元、整个学段乃至整个小学数学知识体系中的地位和作用。要思考知识点的来龙去脉，它是如何从已有知识中生长出来的，又将为后续学习哪些内容奠定基础。例如，在备“除法”之前，必须清晰学生对“乘法”、“平均分”等概念的掌握程度，因为除法正是乘法的逆运算，其本质源于“平均分”的操作活动。

（二）洞悉学情，因材施教

学生是教学的主体，备课必须“以生为本”。教师需要通过日常观察、作业分析、课前小测等多种方式，了解学生的认知起点、认知特点、学习兴趣以及可能存在的困惑与障碍。对于除法学习，有的学生可能对“包含除”理解较快，有的则对“等分除”更容易接受；有的学生可能在计算层面问题不大，但在理解算理或解决实际问题时感到困难。只有充分了解学情，才能设计出真正适应学生需求的教学方案，实现因材施教。

（三）明确目标，导向清晰

教学目标是备课的灵魂，它指引着教学活动的方向。目标的设定应具体、明确、可观测，并体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如，除法的一个课时目标可以设定为：“通过具体操作和情境体验，学生能够理解除法算式的意义，初步掌握除法竖式的写法，并能正确计算简单的表内除法，同时培养合作探究精神和解决问题的信心。”

（四）设计过程，优化活动

教学过程是实现教学目标的载体，其设计应围绕学生的认知规律展开。要精心设计问题情境、探究活动、练习反馈和总结提升等环节。导入环节要能激发兴趣，新知探究要给足学生动手操作、自主思考、合作交流的机会，练习设计要层次分明、梯度合理，总结环节要引导学生梳理知识、反思过程。在除法教学中，可以设计分物游戏、圈一圈、画一画等活动，让学生在具体体验中逐步抽象出除法的概念和方法。

（五）精选方法，灵活运用

“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师应根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活选择讲授法、讨论法、探究法、直观演示法、任务驱动法等多种教学方法。除法概念的引入可以多用直观演示和动手操作法，而除法计算的巩固则可以适当运用游戏化教学或竞赛法，以提高练习的趣味性和有效性。

（六）预设生成，动态调整

课堂是动态生成的，再好的预设也无法完全预见课堂上的所有情况。因此，备课过程中，教师要充分考虑教学过程中可能出现的各种“意外”，并预设相应的应对策略。例如，学生在理解“余数必须比除数小”这一规律时，可能会提出各种疑问，教师需要准备好如何通过举例、验证等方式引导学生自主发现和理解这一核心要点。

二、除法专题训练设计的实践与思考

除法专题训练是巩固除法知识、提升除法运算技能、培养解决除法相关实际问题能力的关键环节。其设计应遵循由浅入深、循序渐进、联系实际、形式多样的原则。

（一）夯实基础，理解算理——概念与意义的深化

除法训练的首要任务是帮助学生深刻理解除法的意义和基本概念。

1.操作与表征结合：对于低年级学生，应多提供实物操作（如分小棒、分图片）的机会，让学生在“分”的过程中体验“平均分”，并能用自己的语言描述分的过程和结果。随后，引导学生将操作过程与除法算式联系起来，理解算式中各部分的名称和含义（被除数、除数、商、余数）。例如，“把10个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？”对应算式“10÷2=5”，其中“10”是被分的总数，“2”是平均分的份数，“5”是每份的数量。

2.两种分法的辨析：“等分除”（已知总数和份数，求每份数）和“包含除”（已知总数和每份数，求份数）是除法的两种基本现实原型。训练设计中应包含这两类情境的题目，引导学生辨析异同，深化对除法本质的理解。例如，“12个气球，每3个一束，可以扎成几束？”（包含除）与“12个气球，平均扎成3束，每束几个？”（等分除）。

3.乘除互逆的渗透：在基础训练中，应有意识地融入乘除法之间的联系，如根据乘法口诀写除法算式，或根据除法算式写出相应的乘法算式进行验算。这不仅有助于巩固乘除法口算，更能帮助学生构建知识网络