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北师大版五年级数学教学设计案例分析

北师大版小学数学教材以其鲜明的“情境创设”、“问题驱动”、“活动探究”等特点，在小学数学教育领域独树一帜。五年级作为小学高段起始年级，学生的抽象思维能力正处于发展的关键期，教学设计的科学性与艺术性直接影响教学效果。本文将结合具体教学内容，对北师大版五年级数学教学设计进行案例分析，探讨其如何更好地落实新课改理念，促进学生数学核心素养的提升。

一、北师大版五年级数学教材特点与教学设计原则

北师大版五年级数学教材在内容选取上注重与学生生活实际的联系，强调知识的形成过程，鼓励算法多样化和策略多样化。其教学设计应遵循以下原则：

1.主体性原则：教学设计应充分尊重学生的主体地位，创设宽松和谐的学习氛围，引导学生主动参与、积极思考、乐于表达。

2.情境性原则：善用教材提供的情境，或创设符合学生认知特点的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.探究性原则：设计有层次、有梯度的探究活动，鼓励学生动手操作、自主发现、合作交流，经历知识的建构过程。

4.联系性原则：注重数学知识内部的联系，以及数学与生活、其他学科的联系，帮助学生构建完整的知识网络。

5.发展性原则：关注学生数学思维的发展和数学核心素养的提升，为学生的终身学习奠定基础。

二、教学设计案例分析

案例一：《小数除法（一）——精打细算》（五年级上册）

1.教材内容与学情分析

本课时是在学生学习了整数除法、小数的意义和性质以及小数乘法的基础上进行的。核心内容是“除数是整数的小数除法”。五年级学生已具备一定的抽象思维能力，但对于“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这一算理的理解仍存在困难。他们乐于在具体情境中学习，并具有一定的合作探究能力。

2.教学设计亮点分析

*情境创设贴近生活，激发学习内驱力

教材创设了“哪家商店的牛奶更便宜”的购物情境。优秀的教学设计会在此基础上，引导学生观察情境图，提取数学信息（如甲商店5袋牛奶总价若干元，乙商店6袋牛奶总价若干元），并自然地提出核心问题：“要知道哪家商店的牛奶便宜，应该怎样计算？”这一问题源于生活实际，能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生感受到数学的实用性。

*注重算理探究，引导学生主动建构

在探究“甲商店每袋牛奶多少元？”（例如，总价8.5元买5袋）时，教学设计通常不会直接告知计算方法，而是鼓励学生利用已有的知识经验尝试解决。学生可能会想到：

*将元转化为角，8.5元=85角，85÷5=17角，17角=1.7元。

*利用小数的组成，8.5可以看作8个1和5个0.1，先算8÷5=1（元）余3（元），3元=30角=30个0.1元，加上5个0.1元是35个0.1元，35个0.1÷5=7个0.1元，即0.7元，合起来是1.7元。

*尝试直接用竖式计算，并思考小数点的位置。

教师通过组织学生交流不同的算法，引导学生重点理解竖式计算中“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这一关键问题。通过将小数除法与整数除法进行对比，使学生理解小数除法的算理与整数除法是一致的，都是平均分，只是计数单位不同。这种设计充分体现了“以学生为主体”的教学理念，引导学生在自主探究和合作交流中主动建构知识。

*练习设计层次分明，关注知识应用与拓展

练习设计通常包括基础巩固性练习（如直接计算）、情境应用性练习（如解决实际问题）和适度拓展性练习（如根据商和余数的关系填被除数或除数）。例如，在“精打细算”的主题下，可以设计“帮妈妈计算买菜的单价”、“比较不同包装商品的单价”等练习，使学生在解决实际问题的过程中巩固所学知识，体会数学与生活的密切联系。

3.反思与优化建议

此案例的设计整体符合北师大版教材的理念。若要进一步优化，可以：

*加强估算意识的培养：在精确计算前，可引导学生先估算商的大致范围，培养估算能力，并为检验精确计算结果提供参考。

*关注个体差异：对于理解算理有困难的学生，可以提供更多直观操作的机会，如利用人民币学具进行分物操作，帮助其建立表象。

*鼓励算法多样化与优化：在呈现多种算法后，引导学生比较不同算法的特点，体会竖式计算的简洁性和通用性，实现算法的优化。

案例二：《探索活动：平行四边形的面积》（五年级上册）

1.教材内容与学情分析

本课时是学生在学习了长方形、正方形面积计算的基础上，探究平行四边形面积计算方法。五年级学生已经掌握了一些图形的特征和面积计算方法，具备一定的动手操作和初步的逻辑推理能力。但将平行四边形转化为长方形，通过“转化”的思想来推导面积公式，对学生而言是一个挑战。

2.教学设计亮点分析

*创设问题情境，引发认知冲突

教学设计常从一个实际问题入手，如“学校要在一块平行四边