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教师教学课程设计与实施案例

在教育的田野上，课程设计与实施犹如精密的播种与耕耘，既需要宏观的理念指引，也需要微观的实践智慧。一个成功的课程案例，往往能折射出教师对教育本质的理解、对学生成长的关切以及对教学艺术的追求。本文将以笔者曾参与设计并实施的“城市记忆”主题单元为例，详细阐述课程从构想到落地的完整过程，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、课程设计的理念与框架

任何课程设计的起点，都应是对“培养什么人”和“怎样培养人”这一根本问题的追问。“城市记忆”主题单元的设计，源于对学生核心素养发展的深层思考，特别是对文化传承与理解、审美鉴赏与创造、实践能力与创新精神的培养。我们希望学生不仅仅是知识的接受者，更能成为主动的探究者、文化的诠释者和意义的建构者。

（一）设计背景与目标

随着城市化进程的加速，学生们身处日新月异的城市空间，却往往对其历史脉络、人文底蕴缺乏深入感知。本单元旨在引导学生关注身边的“城市记忆”，通过多维度的探究活动，理解城市发展的历史与文化内涵，培养其观察、分析、表达与协作能力，并激发其对本土文化的认同感与责任感。具体目标包括：

1.知识与技能：了解城市记忆的基本内涵与表现形式；掌握访谈、调研、资料整理与艺术表现的基本方法。

2.过程与方法：经历“发现问题—实地考察—合作探究—成果展示”的完整学习过程，体验项目式学习的乐趣。

3.情感态度与价值观：增进对城市历史文化的理解与尊重，培养人文情怀和批判性思维。

（二）课程内容的选择与组织

围绕“城市记忆”这一核心主题，我们将课程内容整合为三个相互关联的模块：

1.“感知·唤醒”模块：引导学生从日常生活出发，发现城市中承载记忆的载体，如老建筑、老字号、传统习俗、民间故事等。通过影像、文字资料的阅读与讨论，初步建立对“城市记忆”的概念认知。

2.“探究·建构”模块：学生分组选择感兴趣的“城市记忆”点进行深入探究。可以是一条老街的变迁、一座建筑的故事、一项传统技艺的传承，或是一位见证城市发展的老人。此阶段强调实地考察、人物访谈、文献研究等方法的运用。

3.“表达·传播”模块：学生将探究成果通过多样化的形式进行呈现与传播，如撰写研究报告、创作散文诗歌、制作微纪录片、设计文创产品、举办小型展览等。鼓励创造性表达，促进成果的社会价值实现。

（三）教学方法与评价方式

本单元主要采用项目式学习（PBL）的教学模式，辅以情境教学法、合作学习法、探究式学习法等。教师在过程中扮演引导者、协作者和资源提供者的角色。

评价方式上，注重过程性评价与终结性评价相结合，强调多元主体参与。除了教师评价，还引入学生自评、小组互评，以及邀请社区人士、家长参与成果展示的评价。评价内容不仅关注知识的掌握，更重视探究能力、合作精神、创新意识和情感态度的发展。

二、课程实施的过程与策略

课程实施是将设计蓝图转化为教学实践的关键环节，需要教师灵活应对各种情境，创造性地解决问题。

（一）课前准备：营造氛围，搭建支架

（二）课中实施：引导探究，深度互动

“感知·唤醒”阶段：课堂上，我们组织了“城市记忆线索拍卖会”活动，学生将自己发现的记忆载体作为“拍品”进行介绍和“竞拍”（模拟），在轻松愉快的氛围中分享与交流。随后，围绕“什么是城市记忆？为什么要守护城市记忆？”等问题展开讨论，逐步深化理解。

“探究·建构”阶段：这是实施的核心阶段，历时较长。学生根据兴趣自由分组，确定研究主题后，教师引导各小组制定详细的探究方案。在实地考察和访谈过程中，教师并非全程陪同，而是鼓励学生独立面对挑战。例如，一组学生计划访谈一位非遗传承人，但多次联系未果。教师并未直接介入，而是引导他们思考：“除了直接访谈，还有哪些途径可以了解这位传承人的故事？”学生们最终通过查阅地方志、走访传承人邻居、观摩非遗展演等方式，获取了丰富的资料。期间，教师通过定期的小组进展交流会，了解各小组情况，及时提供方法指导和心理支持，帮助他们克服畏难情绪。

“表达·传播”阶段：各小组根据探究成果，选择合适的表达方式进行创作。教师鼓励形式创新，不设过多限制。有小组将老店铺的故事改编成了情景剧，有小组用插画再现了老街区的风貌，还有小组制作了“城市记忆”手绘地图并附上二维码，扫码即可收听他们录制的口述历史。

（三）成果展示与延伸：搭建平台，拓展影响

单元结束时，我们举办了一场别开生面的“城市记忆嘉年华”。学生们将自己的成果在校园内进行展示，并邀请了周边社区的居民和家长参观。活动现场，学生们自信地讲解自己的研究过程和成果，与参观者积极互动。一位参与活动的老教师感慨道：“没想到孩子们能把我们这座城市的故事挖掘得这么深，讲得这么动人。”

课程并未止步于展示，我们还将部分优秀成果汇编成册，赠予社区图书馆；将微纪录片上传至校园平台，扩大传播范围。部分学