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小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践

第一篇：小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践

小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践

摘要：信息技术不仅改变了人们的生活方式，还改变了学校教育

方式和学生的学习方式。本文以小学语文识字教学为例，阐述如何立

足语文学科本位和科学识字的特点，构建信息技术与识字教学融合的

有效范式，提高识字教学效率。

关键词：信息技术语文识字教学有效融合语文综合素养

随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类步入了信息社

会。信息技术不仅改变了人们的生活方式，还改变了学校教育方式和

学生的学习方式。《小学语文课程标准》指出：现代社会要求公民具

有良好人文素养和科学素养，具有创新精神和开放视野，具备包括阅

读理解、表达交流在内的多方面基本能力及运用现代技术搜集和处理

信息的能力。因此，在小学语文教学中，要拓宽语文学习和应用领域，

注重跨学科的学习和信息技术运用，加强信息技术与语文学科的融合

应用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高

学习效率，培养学生综合素养。

语文教学与信息技术的有效融合，可以突破封闭、狭窄、枯燥、

低效等传统教学的缺陷，优选教学内容，优化教学过程，突破教学重

点，从而实现有效教学目标。若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，

影响教学目标的实现。那么，如何实现信息技术与语文教学的有效融

合呢？笔者以小学语文识字教学为例，谈谈如何立足语文学科本位和

科学识字的特点，融合信息化手段提升识字效率，助推识字教学教与

学方式的变革？

我校是“全国百所数字校园示范项目校”、“省信息化试点校”，

几年来，学校全力打造数字化校园，不断完善信息化水平，将信息技

术课题融合于教学、教研、管理及服务过程中，学校信息化条件为信

息技术融合研究提供硬件支撑。在教学实践中，我们以省级课题《基

于网络学习空间的新型教学模式的研究》、市级课题《利用汉字文化

的小学识字教学新探》等课题研究为载体，依托福建省教育资源平台

建立教师个人空间、学生个人空间，创建“语文助学室”，利用微课、

翻转课堂等形式，优化识字教学过程，促进识字课堂教学“变革”。

在实践中，我们探索构建信息技术与识字教学深度融合的有效教学范

式如下：

一、追本溯源，寓“理”识字，掌握规律

训诂学家王宁教授说：“科学识字就是按规律办事。科学的汉字

教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另

一种是学习者接受汉字教学的心理认知规律。”然而，在识字教学研

究中，我们发现：汉字的本体构造对大部分孩子来说是一个盲点，学

习者对于汉字的认知过程还有欠缺。因此，在识字教学中，我们采用

追本溯源、寓“理”识字的方法，优化识字教学过程。“理”即汉字

的构字原理，汉字本是一幅幅生动的图画，甚至是动态性的内心视像，

讲“理”的识字，其“质”是根本不同的，以感知为先导，并有分析、

综合以至推理、判断等思维活动参与，适度地借助信息技术手段，追

溯汉字文化的起源，便能达到耗时少、效益高的目的。

如我校陈星老师执教的《杨树之歌》，在认识生字“喜”时，陈

老师抓住时机，借助信息技术手段，适度追溯汉字文化的起源。先拆

分“喜”字：上面是“?浴保?zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形

状，问学生：这个“?浴毕袷裁矗拷幼沤?行造字溯源――“?浴本褪枪牡

男巫矗?下面这个是笑呵呵的嘴巴，鼓乐加笑口，表示有“喜”事，心

情很开心；紧接着，陈老师还“以字带串”，引导学生认识“彭、

嘭”，即，在●●的旁边加上“支”，就是书中“鼓掌”的鼓；在●●的

旁边加上“彡”，读作“péng”，表示声音，后来这个字当作姓，就

再加“口”，表示声音，读作pēng。这样教学，认识一个偏旁，带出

一串字，既带领孩子们在学习中体验汉字的美感与文化，又体现出遵

循汉字科学的识字教学、阅读教学的科学性、高效性和实用性。

基于课例的研究，我们归纳出“寓‘理’识字，追本溯源”教学

范式：“读准字音――解析字理――字串学习――指导书写。”

二、微课导学，化解难点，教给方法

低年级学生的形象思维优于抽象思维，可以把一个个抽象的文字

变成一幅幅画、一个个故事，提高学生识字的兴趣。“微课”的创作

和教学解决了这一难点。所谓“微课”，就是根据课程标准和教学要

求，基于教学设计需要，使用多媒?w手段就某个知识点进行讲解的一

段音频或视频，是课堂教学的有效补充。微课虽“微”，却