地理学科课堂导入教学设计案例.docxVIP

地理学科课堂导入教学设计案例

课堂导入，作为一节课的开端，犹如乐曲的序曲，电影的序幕，其重要性不言而喻。一个精心设计的导入环节，能够迅速集中学生注意力，激发学习兴趣，明确学习目标，搭建新旧知识的桥梁，为后续教学的顺利展开奠定坚实基础。地理学科因其兼具自然科学与人文社会科学的双重属性，以及研究对象的广阔性和复杂性，其课堂导入的设计更需匠心独运，既要体现学科特色，又要贴近学生认知。

一、地理课堂导入设计的基本原则

在进行地理课堂导入设计时，应遵循以下基本原则，以确保导入的有效性：

1.目标性原则：导入必须服务于本节课的教学目标，紧扣教学内容，避免漫无目的的形式主义。

2.关联性原则：导入内容应与新课的核心知识点紧密相关，能够自然过渡到新课的学习。

3.趣味性原则：利用学生喜闻乐见的形式或贴近生活的素材，激发学生的好奇心和求知欲。

4.启发性原则：通过提问、设疑、展示等方式，引导学生积极思考，主动探索。

5.简洁性原则：导入时间不宜过长，一般以3-5分钟为宜，力求简洁明了，快速切入主题。

二、地理学科课堂导入教学设计案例

案例一：情境创设法——以“生活体验”导入《常见的天气系统》

适用课题：高中地理《常见的天气系统》（锋面系统）

导入目标：

1.激发学生对天气现象的探究兴趣。

2.引导学生回忆并感知不同天气带来的体感差异。

3.自然引出“天气系统”这一核心概念。

导入准备：

教师准备近期（或学生经历过的）一次明显的天气变化前后的气温、气压、降水等数据或新闻报道片段（如一次寒潮过境或一场春雨）。

导入过程：

（教师面带微笑，语气亲切）

“同学们，大家还记得前几天我们经历的那场‘断崖式’降温吗？（可稍作停顿，与学生进行眼神交流，引发共鸣）那天早上出门，很多同学都把压箱底的厚外套又翻了出来，有的同学还开玩笑说‘一夜入冬’。那么，大家有没有想过，为什么前一天还是温暖如春，第二天就寒风凛冽，甚至还下起了雨夹雪呢？是什么‘神秘力量’在主导着这样的天气变化？”

（展示准备好的气温对比数据或新闻截图）

“大家看，这是那天前后的气温变化，以及当时的天气预报画面。今天，我们就一起来揭开这个‘神秘力量’的面纱，学习一种影响我们日常生活的重要天气系统——锋面系统。”

设计意图：

本案例从学生亲身经历的天气变化入手，利用学生的生活体验作为切入点，极易引发共鸣。通过设问，激发学生的探究欲望，使学生带着解决实际问题的迫切心情进入新课学习，从而变“要我学”为“我要学”。同时，直接展示数据和新闻，也体现了地理学科的实践性和真实性。

案例二：问题探究法——以“现象观察”导入《河流地貌的发育》

适用课题：高中地理《河流地貌的发育》

导入目标：

1.引导学生观察河流地貌的形态特征。

2.培养学生的读图分析能力和初步的地理探究意识。

3.引出河流侵蚀与堆积作用对地貌形成的影响。

导入准备：

准备几幅具有代表性的河流地貌景观图片或短视频，如：长江三峡（峡谷地貌）、荆江河段（曲流地貌）、河口三角洲（如长江三角洲、尼罗河三角洲）。

导入过程：

（教师首先展示长江三峡的雄奇图片或短视频片段，配以激昂的背景音乐，约10秒后暂停）

“同学们，看到这样的景观，你们有什么感受？（引导学生说出“壮观”、“险峻”等）大家仔细观察，三峡的河谷形态有什么特点？（引导学生观察得出“深而窄”、“谷壁陡峭”等）”

（接着，展示荆江河段“九曲回肠”的卫星图片）

“再看这幅图，这是长江中游的荆江河段，它的形态又有什么显著特点呢？（引导学生观察得出“河道弯曲”）”

（最后，展示长江三角洲广阔平坦的图片）

“这是长江入海口的三角洲，这里的地形又给你什么样的印象？（引导学生得出“平坦开阔”、“河网密布”等）”

（教师适时总结）

“同样是长江，为什么在上游、中游、下游会形成如此迥异的地貌形态呢？这些千姿百态的河流地貌究竟是如何形成的？它们的背后又隐藏着怎样的地质作用？今天，我们就一同走进《河流地貌的发育》，去探寻河流与地表形态之间的奥秘。”

设计意图：

本案例通过展示不同河段典型的河流地貌景观，形成强烈的视觉冲击和认知冲突。教师通过一系列层层递进的设问，引导学生主动观察、思考、比较，激发其探究地貌成因的兴趣。这种导入方式能够有效培养学生的地理观察力和空间想象能力，同时也直观地呈现了本节课的核心探究内容。

案例三：故事/时事导入法——以“未解之谜”导入《板块构造学说》

适用课题：高中地理《板块构造学说》

导入目标：

1.通过讲述科学故事或关联时事新闻，激发学生对地球深部奥秘的好奇心。

2.引出大陆漂移、海底扩张等核心概念的雏形。

3.培养学生的科学探索精神。

导入准备：

准备“大陆漂移假说”提出者魏格纳的相关故事简介，或近期发生的与板块活动相关的地质灾害新闻（如