历史数学名题在等比数列教学中应用探索.pdfVIP

·教学参考·数学通讯一2016年第1O期(下半月)l5

融入历史数学名题的教学尝试

陈飞

(贵州省遵义市习水县第一中学，564600)

“等比数列的前项和”是人教A版必修5第什么是历史数学名题?沈康身教授在《历史数

二章第5节的内容，教材用数学史上的一个传说故学名题赏析》中指出：“名题应含各种命题(原理、定

事创设情境，提出计算等比数列的前”项和问题．接理、性质、法则、公式及其多方位的推导、推论和推

着，用错位相减法推导出等比数列的前”项和公式，广)，各种算题(中外古典算题及其各种算术解法，代

再来解答情境中的问题，体现了从一般到特殊的方数和数论考虑)，各种图形和图象，历来益智趣闻、轶

法．这样处理的优点是用历史故事和问题可以激发事和数学游戏等．”

学生的学习动机，不足的是，创设的情境、提出的问历史数学名题是人类长期生产实践的智慧结

题对公式的推导过程却没有起到作用，尤其是公式晶，无不闪现着智慧之光．它们体现着奇妙的数学思

推导过程中两边同时乘以q，有点从天而降的感觉，想，承载着伟大的人类文明．沈康身教授认为：“历史

学生难以接受．数学名题体现和谐之美，和音乐、绘画、雕塑、建筑等

用错位相减法推导公式，式子两边要同时乘以艺术作品一样，是人类文化的瑰宝，不因国籍、种族、

q．关于此问题，汪晓勤教授在超星公开课上讲了一肤色、语言而异，人见人爱，津津乐道．它们代代相

个很有趣的例子：华东师范大学首届“4+1+2”培养传，又琢磨提炼，跨洲越洋，交融传播，口碑载道．”

模式的6名毕业生到一个学校去面试，校长问等比关于把既有数学价值又有文化价值的历史数学

数列的前项和公式推导两边为什么要乘以q?6名题融人课堂教学，法国数学家、数学教育家史威兹

名学生无以作答，失掉了工作的机会．数学系大学毕(F．J．Swetz)有过很精彩的论述：“在数学问题配置

业生对两边乘以q也说不清道不明，高中生对此感与求解中可选择历史上不同时期、不同文化的一些

到困惑就在所难免了．数学名题．这些名题及其解提供了相应数学内容的

为了破解用错位相减法推导等比数列的前项现实背景，揭示了实质性的数学思想方法，蕴含了数

和公式难以理解这个问题，笔者尝试用历史上的数学家为之奋斗的曲折历程与苦乐体验，展现了广阔

学名题融入课堂教学．而生动的人文背景．在问题求解中应侧重对历史上

本节课分为三个环节：古人之慧、中算之趣和解所用各种数学思想方法进行比较分析，使学生了解

题之乐．不同文化背景中的数学思考方式，旨在培养学生的

第一个环节：通过古印度、古埃及、古希腊的三数学思维能力，实践多元文化关怀．”

个历史数学名题，让学生感受古人推导等比数列前鉴于此，笔者选取了古印度、古埃及、古希腊、中

n项和公式的奇妙智慧，感受不同国家不同民族的国和古巴比伦等不同文明国家的等比数列历史数学

数学文化．名题进行教学，并对名题进行了适当的加工．

第二个环节：通过两道中算例题，让学生体验等古代印度是国际