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基于文化比较视角的英语听说课教学设计——以“生活方式与态度”为例

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体探讨不同文化背景下的生活方式与工作态度。从知识技能图谱审视，本课处于形容词与副词比较级和最高级语法项目的综合运用阶段，要求学生不仅能识别和构成这些形式，更在于能在真实的听力与口头交际中，准确理解并运用这些结构进行对比性描述与观点表达，实现从形式掌握到语用功能的跨越，为后续模块深入探讨文化差异奠定语言与认知基础。过程方法路径上，课标强调通过“听、说、读、看、写”等综合语言实践活动发展学生能力。本课将以“听”和“说”为主线，引导学生通过“预测获取梳理概括评价”的认知路径处理听力文本信息，并运用“观察归纳模仿创造”的策略进行口语产出，将语言学习融入意义探究。素养价值渗透方面，本课是培育学生跨文化意识与批判性思维的绝佳载体。学生将在比较“他们”（文中指代特定群体，如某些国家的人）与“我们”的生活态度差异过程中，初步习得“描述与比较文化现象”这一跨文化沟通核心技能，同时反思自身价值观，避免简单的好坏二元判断，从而在语言能力提升中同步浸润文化意识与思维品质的发展。

??学情诊断方面，九年级学生已系统学习过比较级和最高级的基本构成规则，具备一定的信息捕捉和简单口语表达能力，此为已有基础。然而，普遍存在的障碍在于：其一，语法形式与语用功能脱节，学生常能机械变形却不善在连贯语境中为表达比较意义而自然选用；其二，文化背景知识相对匮乏，对于听力材料中隐含的文化预设和价值观差异可能感知迟钝，导致理解肤浅；其三，在表达个人观点并进行比较时，语言储备局限于简单句，逻辑性与丰富性不足。基于此，教学过程中的形成性评估将至关重要，教师将通过“头脑风暴”激活旧知、通过阶梯式听力任务观察信息处理过程、通过小组讨论倾听观点生成与语言组织，动态诊断学生障碍点。教学调适应为不同层次学生搭建差异化支架：为基础薄弱学生提供包含关键词和句型的“语言银行”；为中等学生设计引导性问题链，助其深化思考；为学有余力者设置开放性的比较分析与文化反思任务，鼓励其进行更有深度的产出。

二、教学目标

as...as学生能够系统回顾并巩固形容词与副词比较级、最高级的构成规则，并重点突破“more+原级”、“themost+原级”以及“as...as”同级比较的准确运用。他们不仅能识别听力文本中的这些结构，更能理解其在具体语境中如何服务于对比与强调的交际功能，例如，能够解释“Theysometimesworkharder”一句中“harder”所隐含的比较对象与态度评价。

??能力目标：学生能够从涉及文化比较的连续性听力语篇中，提取关于不同群体工作、学习、休闲方式的具体事实信息，并归纳出说话者的核心观点与态度。他们能够围绕“生活方式差异”这一话题，运用所学比较结构，结合个人经验，进行有逻辑、有支撑的口头比较与阐述，完成从信息输入到观点输出的完整交际循环。

??情感态度与价值观目标：学生在参与文化比较的讨论中，能初步养成开放、包容的跨文化心态，认识到差异的客观存在而非优劣之分。在小组合作完成学习任务时，能主动倾听同伴观点，尊重不同见解，并在表达自己看法时体现出初步的辩证思维和社会责任感，避免stereotypes（刻板印象）。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的比较分析与归纳推理思维。学生将通过完成“信息对比表格”，学习如何从多维度（如工作、学习、休闲）系统梳理并比较不同对象的特点；并在此基础上，尝试从具体现象中归纳概括出可能的文化倾向或普遍态度，形成有依据的初步结论。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语表达评价量规”（内容相关性、语言准确性、逻辑清晰度）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结阶段，学生将回顾本课学习路径，识别自己在听力策略（如预测、关键词捕捉）和口语组织策略上的收获与不足，规划课后改进重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生在真实的语境中，理解和运用形容词与副词的比较结构来进行有效的文化信息对比与观点表达。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，即语法学习应服务于意义表达。比较级和最高级不仅是中考语法考查的高频点，更是学生进行跨文化描述与讨论时必须掌握的核心语言工具。掌握其语用功能，是达成本模块“探讨文化差异”主题意义探究的基石，直接影响学生能否从“知道形式”跃升到“能用语言做事”。

??教学难点：教学难点预计有两处：一是学生在听力理解中，需克服信息量大、语速可能较快带来的压力，并准确捕捉分散于对话中的、用于比较的关键信息点及说话人的隐含态度。二是学生在口头表达时，如何超越简单的事实罗列，运用比较结构有条理