小学英语五年级下册 Lesson 8 What did you do last Saturday 第一课时教学设计.docxVIP

小学英语五年级下册Lesson8WhatdidyoudolastSaturday?第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“过去的活动经历”这一具体内容要求。从知识技能图谱看，本课是“一般过去时”语法项目在具体交际场景中的深化应用课，其核心在于引导学生从之前对“be动词过去式”和规则动词过去式的初步接触，过渡到不规则动词过去式的学习与综合运用，是构建完整过去时表达体系的关键节点。认知层级需从“识记”动词过去式形态，迈向“理解”一般过去时的表意功能，并最终能在模拟的真实情境中“应用”该时态进行有意义的问答交流。从过程方法路径审视，本课强调在“用中学”，通过创设“分享周末活动”的交际任务，引导学生像语言侦探一样，在听、读语篇中自主发现、归纳语言规则（如动词过去式的变化规律），再通过角色扮演、调查访谈等合作学习方式，将规则内化并创造性输出，这一过程本身就蕴含着归纳、演绎、合作探究等学科思维方法。从素养价值渗透层面，教学内容紧密联系学生真实生活，旨在培养学生用英语记录、分享个人生活经历的习惯与能力，这不仅指向语言能力的提升，更在跨文化对比中（如中西方周末活动差异）悄然培育学生的文化意识，同时，通过梳理、讲述个人经历，也锻炼了学生的逻辑思维与叙事表达能力，体现了素养发展的综合性。

??本课教学对象为五年级下学期学生。他们的已有基础是：掌握了大量有关日常活动的动词短语，对一般过去时的概念和时间标志词（如yesterday,lastweek）有初步感知，并已学习部分规则动词的过去式。潜在障碍与兴趣点并存：一方面，不规则动词过去式的记忆是机械记忆的难点，易产生畏难情绪；另一方面，该年龄段学生表现欲强，乐于分享个人生活，对“猜一猜”、“演一演”等互动形式兴趣浓厚。教学中，我将通过“前测性”提问（如“Howtosay‘go’inpasttense?”）和观察小组讨论，动态诊断学生对不规则动词的已知范围与混淆点。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供“动词原形过去式”配对卡作为“记忆支架”；对于能力较强的学生，则鼓励其在对话中尝试使用更丰富的状语（如“inthemorning”,“withmyfamily”）使表达更具体。整个过程，将评价融入学习活动，如通过“能否在对话中正确使用至少三个目标动词过去式”来即时评估，并给予针对性辅导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用本课核心句型“WhatdidyoudolastSaturday?I(watchedTV/…).”进行问答；能够正确听、说、读、写核心动词短语的过去式形式，如watchedTV,cleanedmyroom,washedclothes等，并能在教师引导下，初步归纳常见不规则动词（如gowent,dodid）的变化特点，构建起围绕“周末活动”的主题词汇网络。

??能力目标：学生能够在图片、视频或教师语言的提示下，听懂关于过去活动的简短对话，提取关键信息；能够结合自身真实经历，运用核心句式和词汇进行简单的、有信息差的问答交流，并尝试在小组内进行连贯的、有逻辑的简短故事讲述，发展初步的语篇意识和交际策略。

??情感态度与价值观目标：通过分享周末活动，引导学生学会关注和记录生活，体验用英语表达个人经历的乐趣与成就感，增强学习自信。在小组调查活动中，培养乐于倾听、尊重他人生活方式的积极态度，并初步感知合理安排闲暇时光的重要性。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与类比迁移能力。通过对比大量动词原形与其过去式，引导学生像语言学家一样观察、发现规则变化与不规则变化的差异，并尝试根据已有经验（如seesaw）推测未知词汇的可能过去式，尽管结果可能错误，但重在培养大胆假设、小心求证的思维习惯。

??评价与元认知目标：设计“对话小明星”互评量表，引导学生从“发音准确度”、“句型完整性”、“内容真实性”三个维度对同伴表演进行评价。在课堂小结环节，通过提问“今天你记住了哪个最难记的过去式？用了什么好方法？”引导学生反思和分享自己的记忆策略，如联想记忆、编唱歌曲等，逐步形成适合自己的学习策略。

三、教学重点与难点

do...?did...的教学重点是理解和运用句型“Whatdidyoudo...?Idid...”就过去的特定时间所做的事情进行问答交流。确立此为重点，源于对课标的深度解读：该句型是“一般过去时”在特殊疑问句中的典型应用，是学生从理解时态概念到实现功能性交际的核心桥梁，属于必须掌握的“大概念”。从学业评价导向看，围绕个人经历进行问答是小学高段英语口语和书面表达的常见考点