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三年级信息技术：传统文化与数字展示教学设计

一、教学内容分析

本教学设计依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“数字化学习与创新”及“信息社会责任”核心素养要求，定位为小学三年级信息科技课程。本课作为“跨学科主题学习”单元的开篇，旨在引导学生运用信息技术工具，主动探寻、梳理并初步展示中华优秀传统文化知识。从知识技能图谱看，它承上启下：学生已掌握基本的计算机操作与简单文字输入，本课将在此基础之上，学习利用数字化资源（如校园网资源库、指定儿童网站）进行主题信息检索、筛选与简单整理，并初步尝试使用演示文稿软件（如演示）的文本框、图片插入功能，将零散信息整合为有逻辑的电子简报。这既是前期操作技能的综合应用，也为后续学习更复杂的信息加工与创造性表达奠定基础。

从过程方法路径分析，本课强调在真实的文化探究情境中，体验“确定主题—搜索信息—辨别筛选—整理呈现”这一简化的信息处理流程，渗透数字化学习的基本方法。其素养价值在于，知识载体（传统文化）与工具载体（信息技术）深度融合，使学生在技术实践中不仅提升信息素养，更能感受传统文化的魅力，增强文化认同与自信，实现工具理性与价值理性的统一。预见教学重难点在于：三年级学生信息甄别能力较弱，如何在海量信息中快速找到有效内容；以及将文字与图片进行有意义的版面组织，初步表达观点，这对他们的逻辑思维与审美布局能力是一次挑战。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确说出至少三种中华优秀传统文化的具体表现形式（如书法、京剧、传统节日），并理解其基本内涵；能解释“关键词”在信息检索中的作用，并举例说明如何根据主题选择恰当的关键词。

2.能力目标：学生能够在教师提供的安全网络环境中，运用12个关键词进行有效信息检索，并能从搜索结果中筛选出与主题高度相关的文字与图片素材；能够独立或在同伴协助下，使用演示文稿软件创建至少包含标题、文字说明和一张图片的幻灯片页面。

3.情感态度与价值观目标：学生在搜索与欣赏传统文化素材的过程中，表现出对中华文化的兴趣与自豪感；在小组合作完成任务时，能主动分享自己发现的资源，并认真倾听同伴的发现。

4.科学（学科）思维目标：初步培养“信息处理思维”，即面对一个主题时，能有意识地将大问题分解为可搜索的小问题（如“京剧”可分解为“脸谱”、“行当”、“名家”），并依据信息来源的权威性和相关性对信息进行初步判断与取舍。

5.评价与元认知目标：能够依据简易量规（如内容相关、版面清晰），对自己或同伴制作的数字作品进行简单评价；能反思在搜索信息过程中遇到的困难（如总找不到想要的图片），并尝试说出至少一种解决策略（如更换更具体的关键词）。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握“根据主题确定关键词并进行有效信息检索”的方法，以及“将筛选后的信息（图文）进行有逻辑的数字化整合呈现”。确立此重点的依据在于，课标在第二学段强调“利用数字设备与资源支持学习”，此能力是数字化学习与创新的基础技能。同时，在信息社会中，高效获取与整合信息是学生未来学习和生活的关键能力，本课为此提供了初步的、情境化的训练场。

教学难点在于学生如何从检索到的纷杂信息中，辨别、筛选出真正有价值且适合用于展示的内容，并对其进行初步的编辑与排版，形成观点清晰的数字作品。难点成因在于三年级学生的认知以具体形象思维为主，信息筛选需要一定的抽象概括与价值判断能力，这是一个认知跨度。此外，操作上需同时兼顾内容筛选与软件应用，对部分学生可能存在注意力分配困难。预设通过提供“资源导航页”、使用“信息筛选小锦囊”检查清单、以及教师分步示范与个性化指导来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板及课件；已预装演示软件并确保网络畅通的学生计算机；教师机可进行广播教学。

1.2资源与材料：自制的“中华传统文化探索”学习任务单（含分层任务）；“信息小侦探”锦囊卡片（印有关键词选择技巧、信息判断小问题）；课堂评价量规表。

2.学生准备

2.1预习与物品：提前思考一个自己感兴趣的传统文化项目（如风筝、剪纸）；携带笔记本和笔用于记录想法。

3.环境布置

3.1座位安排：学生按4人异质小组围坐，便于合作与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（播放一段30秒融合了古琴、书法、武术、青花瓷等元素的快闪视频）同学们，刚才这段视频里，藏着好多我们中华民族的文化瑰宝。除了这些，你还知道哪些呢？能不能大声说出你最喜欢的那个？（等待学生七嘴八舌回答）。大家知道得真不少！不过，如果我们想向一位外国小朋友系统地介绍其中一种，比如“中国剪纸”，只用嘴巴说可能不够生动形象。那么，我们能不能请一位“数字小助手”来帮我们把介绍变得更精