小学语文五升六年级暑期衔接课：六年级上册古诗文精读与赏析.docxVIP

小学语文五升六年级暑期衔接课：六年级上册古诗文精读与赏析

一、教学内容分析

??本课教学内容聚焦于统编版语文教材六年级上册古诗文单元的先导学习，旨在为五升六年级的学生搭建认知阶梯，实现暑期知识的平滑过渡与深度衔接。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段要求审视，本课居于承上启下的关键节点。在知识技能图谱上，学生需从五年级“初步体会作品情感”进阶到“能通过语调、韵律、节奏等品味作品内容和情感”，并初步接触“想象”“虚写”等艺术手法，为后续赏析复杂诗词与文言文奠定方法论基础。过程方法路径上，课标强调“诵读”“想象”“体悟”。本课将之转化为“意象捕捉—画面联想—意境沉浸—情感共鸣”的递进式探究活动，引导学生经历从文本解码到审美创造的完整思维过程。在素养价值渗透层面，核心指向“文化传承与理解”与“审美鉴赏与创造”。通过对经典诗篇的深度品读，不仅传承中华优秀传统文化中的家国情怀与人生智慧，更在“以读促想、以想悟情”中培养学生的语言敏感度、形象思维能力和高雅审美情趣，实现润物无声的育人目标。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，五年级学生已积累一定古诗词量，具备初步的朗读和字面理解能力，但普遍存在“理解停留表面、赏析无从下手”的困境，对诗歌的意象、意境及艺术手法的感知较为模糊，可能将“虚实结合”简单理解为“写实与想象”。过程评估设计将贯穿课堂：通过自由朗读聆听其节奏把握，通过意象圈画与分享观察其信息提取与联想能力，通过小组共构画面探查其合作与整合思维水平。教学调适策略上，针对理解力较强的学生，引导其向手法分析与多元解读深化；针对基础较弱的学生，提供“意象—情感”对照表等可视化支架，并强化个性化诵读指导，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确流利地诵读指定诗篇，理解诗歌字面意思；能识别并说出诗歌中的核心意象，初步理解“意象”是承载诗人情感的客观物象；能结合具体诗句，解释“虚实结合”手法是如何通过现实景物与想象画面的交织来表达情感的。

??能力目标：学生能够运用“圈画意象—联想画面—描绘意境”的三步法，独立或合作完成对一首陌生诗歌的初步赏析；能够在教师引导下，通过有感情的诵读传递出自己对诗歌情感基调的理解；能初步尝试将古诗意境转化为个性化的语言或图画表达。

??情感态度与价值观目标：学生在品读与讨论中，感受诗歌语言的凝练之美与意境深远之美，激发对古典诗词的持久兴趣；在体会诗人情感的过程中，培育对自然、对家国、对人生的积极审美态度与健康情感。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的形象思维与初步的批判性思维。通过将抽象文字转化为具体画面的任务，训练其联想与想象能力；通过比较不同学生对同一意象描绘的差异，引导其认识审美的主观性与合理性，学会尊重并论证自己的审美感受。

??评价与元认知目标：引导学生依据“描绘是否紧扣诗句、想象是否合理丰富、表达是否清晰生动”等量规，对同伴构建的“诗意画面”进行初步评价；在课堂小结时，引导学生回顾“三步赏析法”，反思自己本节课是从哪个环节开始真正“走进”诗中的，强化学习方法的内化。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生掌握通过捕捉意象、联想画面来感知诗歌意境的基本方法。此重点的确立，源于其对课标“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品情感”这一核心要求的直接回应。从能力发展序列看，它是连接“读懂字面”与“悟出情感”不可或缺的桥梁，是后续赏析所有写景抒情类诗歌的通用“钥匙”。在学业评价中，对诗歌意境的理解与描绘是高频考点，直接体现学生的文学鉴赏能力层级。

??教学难点：教学难点在于学生对“虚实结合”这一艺术手法的理解与辨识，尤其是对“虚写”部分（想象、回忆、心理活动等）的发现与价值领悟。难点成因在于小学生思维以具体形象为主，对“实”的感知直观，但“虚”的部分需要更强的抽象思维与共情能力才能触及。常见错误是仅分析眼前实景，忽视诗人借此生发的遐思，导致对诗歌内涵的理解流于浅表。突破方向在于搭建从“实景”到“虚情”的思维脚手架，通过设问引导对比，如：“诗人笔下这片景，和他心中那份情，是怎么联系起来的？”

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含诗歌原文、重点意象图片（如苍山、白屋）、意境渲染背景图及配乐、微视频讲解“虚实结合”手法。

??1.2文本与任务单：精心设计分层学习任务单（A基础理解版，B深度探究版），准备诗歌书法作品投影，印制“意象魔法卡片”。

?2.学生准备

??2.1预习任务：自主朗读诗歌两遍，查阅并抄写12个不理解的词语释义。

??2.2物品携带：彩色笔、A4白纸一张。

?3.环境布置

??课桌椅调整为四人小组围坐式，预留作品展示区，黑板