外研版（一起点）小学英语六年级上册Module 4节日主题单元教学设计.docxVIP

外研版（一起点）小学英语六年级上册Module4节日主题单元教学设计

一、教学内容分析

????本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心是引导学生了解中外重要节日及其文化内涵。从知识技能图谱看，本模块承上启下：在词汇上，学生将系统学习与节日庆祝活动（如haveaspecialmeal,givepresents）相关的动词短语，并整合运用已学的时间介词、一般现在时及现在进行时描述节日习俗；在语用功能上，重点锤炼在真实或模拟情境中询问与描述节日“Whatdoyoudoon…?”的能力。这不仅是语言知识的综合运用点，更是跨文化交际意识的生长点。过程方法上，本课强调通过“感知—比较—归纳—应用”的探究路径，引导学生像文化观察者一样，从视听材料和文本中提取、梳理、对比信息，初步培养其基于证据进行文化比较的思维习惯。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是文化意识与思维品质的协同发展：学生在学习描述西方节日（如感恩节）的同时，将自觉关联中国传统节日（如春节），在对比中感悟文化多样性，培育初步的跨文化认知能力与家国情怀，实现语言学习与育人目标的同频共振。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备用简单句描述日常活动的能力，对“节日”主题有浓厚兴趣和一定的生活经验储备。潜在障碍在于：其一，将分散的节日词汇与短语在特定文化语境中准确、流畅地整合输出存在挑战；其二，在文化比较时可能陷入表面对比（如“吃火鸡”vs.“吃饺子”），难以触及更深层的文化意义（如团聚、感恩）。为此，教学过程将嵌入动态评估：通过头脑风暴激活旧知，观察其词汇提取的广度；在小组讨论中倾听，诊断其逻辑表达的连贯性与文化理解的深度。教学调适策略上，为语言基础较弱的学生提供“句型脚手架”和“词汇银行”可视化支持；为思维活跃的学生设计开放式比较任务和“文化深度挖掘”挑战卡，鼓励其探究节日背后的故事与情感，满足不同层次学生的认知与情感需求。

二、教学目标

????知识目标：学生能正确认读、理解并运用核心动词短语（如haveaspecialmeal,watchafootballgame）描述节日活动；能熟练运用“Whatdoyoudoon…?”句型进行询问，并能结合一般现在时和现在进行时，围绕中外典型节日（如Thanksgiving,SpringFestival）进行连贯、准确的口头与书面描述，构建起节日主题下的结构化表达体系。

????能力目标：学生能够从听力及阅读材料中有目的地提取关于节日习俗的关键信息，并完成信息梳理表；能够在小组合作中，围绕给定节日主题，进行有效的信息交流与观点整合，共同完成一份简短的节日介绍海报，体现信息处理与协作交流能力。

????情感态度与价值观目标：学生在学习与探究不同节日文化的过程中，能表现出对文化多样性的尊重与好奇，在小组讨论和展示中乐于倾听同伴对本国节日的描述，并能初步体会节日所承载的家庭团聚、感恩等普世情感价值，增强文化认同与跨文化理解意识。

????学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过设置“中西节日习俗对比表”任务，引导学生在分析具体庆祝活动的基础上，观察、比较异同，并能尝试归纳出某些庆祝活动背后的共性文化心理或社会功能，如“共享美食”多与“团聚”“庆祝”相关。

????评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：内容完整、表达清晰、合作积极）对小组海报进行互评；并在课后反思中，能够识别自己在描述节日时最常使用的表达方式，以及遇到的新词汇或文化知识点，初步养成规划与反思语言学习的习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点：核心句型“Whatdoyoudoon…?”及其答句在不同节日情境中的综合运用。确立依据在于，该句型是询问特定时间活动的典型结构，是连接节日名称与具体庆祝活动的语言枢纽，对实现本单元“交流节日文化”的核心交际功能具有奠基作用。从能力立意看，熟练运用此句型进行问答是学生语言能力从知识积累转向实际应用的关键标志，也是学业评价中考查信息获取与情景交际的常见考点。

????教学难点：在于引导学生在进行中外节日文化比较时，超越表面活动的罗列，进行有一定深度的观察与表达。预设难点成因有二：一是学生语言储备可能限制其表达复杂思想；二是其认知水平尚处于具体形象思维阶段，对抽象文化内涵的概括存在跨度。突破方向在于提供丰富的视听和图文素材作为“脚手架”，并通过层级式问题链（如“他们为什么在感恩节吃大餐？这和春节全家团圆饭的意义有什么相似之处？”）引导学生进行关联思考，将语言表达与思维活动紧密结合。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含感恩节、春节等相关视频片