小学数学分数教学重难点解析教案.docxVIP

分数，作为小学数学学习中的一个重要转折点，常常是孩子们数学思维从具体迈向抽象的第一道门槛。它的概念抽象，与整数的认知既有联系又有显著区别，因此教学的成败直接影响后续更复杂数学知识的学习。本文旨在结合教学实践，深入剖析分数教学的核心要点与学生学习的常见障碍，并探讨如何通过精心设计的教学环节，帮助学生真正理解分数的意义，掌握其基本运算。

一、分数教学的核心目标与阶段要求

在开始探讨重难点之前，我们首先需要明确分数教学的核心目标。小学阶段的分数教学，并非仅仅让学生学会读写分数、进行分数的加减乘除运算，更重要的是：

1.理解分数的意义：这是分数教学的灵魂。学生需要理解分数是在“平均分”的基础上产生的，表示一个整体被分成若干等份后，其中的一份或几份。这里的“整体”既可以是一个物体，也可以是由多个物体组成的一个集合。

2.建立分数的数感：能够结合具体情境比较分数的大小，估计分数的值，并感知分数在实际生活中的应用。

3.掌握分数的基本运算：理解运算的意义，掌握运算法则，并能正确进行计算。这包括同分母分数加减法、异分母分数加减法，以及分数与整数的简单乘除法。

4.培养数学思维与应用能力：通过分数的学习，进一步发展学生的抽象思维、逻辑思维和解决实际问题的能力。

不同年级的学生，其认知水平和接受能力存在差异，因此分数教学通常分阶段进行。低年级（如三年级）主要是初步认识分数，感知分数的意义，会读写简单的分数，并进行简单的同分母分数比较和加减法；高年级则在此基础上，深入理解分数的意义，学习分数的乘除法以及更复杂的混合运算，并运用分数解决实际问题。

二、分数教学的重点解析

分数教学的重点，在于构建分数的概念体系，并以此为基础发展运算能力。

1.分数的意义——“平均分”与“单位‘1’”的建立

这是分数教学的基石。学生必须深刻理解“平均分”是产生分数的前提。无论是一个蛋糕、一个图形，还是一组物体，只有在“平均分”的前提下，才能用分数表示其中的一份或几份。

“单位‘1’”的概念则是理解分数意义的关键。这个“1”可以是一个具体的物体，也可以是一个抽象的整体。例如，一个苹果可以看作单位“1”，一盘苹果（比如5个）也可以看作单位“1”。教学中，应通过大量不同类型的实例，引导学生认识到单位“1”的广泛性和相对性，避免学生将单位“1”仅仅局限于单个物体。

2.分数的读写与各部分名称

分数的读写是基本技能。要让学生掌握分数线、分母、分子的名称和意义：分母表示把单位“1”平均分成的份数，分子表示取了这样的几份。读写顺序也需注意，先读分母，再读“分之”，最后读分子。

3.分数与除法的关系

理解分数与除法的内在联系，即“被除数÷除数=被除数/除数（除数不为0）”，是分数概念的深化。它不仅解释了分数的来源（平均分的结果），也为后续学习分数的运算，特别是分数与小数的互化奠定了基础。

4.分数的基本性质及其应用

分数的基本性质——“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变”——是约分和通分的理论依据，而约分和通分又是进行分数加减法运算的关键步骤。因此，理解并灵活运用分数的基本性质至关重要。

5.分数的大小比较

比较分数大小是分数概念的具体应用，也是后续学习分数加减法的基础。学生需要掌握同分母分数比较、同分子分数比较，以及异分母分数比较的方法。其中，异分母分数比较大小需要通分，这又回到了分数基本性质的应用。

6.分数的四则运算

分数的加减乘除运算，是小学阶段数学运算的重要组成部分。理解每一种运算的意义（如分数加法是“合并”，分数乘法可以表示“求一个数的几分之几是多少”），掌握运算法则（如同分母分数相加减，分母不变分子相加减；异分母分数相加减需先通分；分数乘法是分子乘分子，分母乘分母；分数除法是乘以除数的倒数等），并能正确计算，是分数教学的核心技能目标。

三、分数教学的难点剖析与突破策略

分数的抽象性给学生的理解带来了诸多困难，以下是一些常见的难点及相应的突破策略。

1.理解“部分与整体”的关系——从具体到抽象的跨越

*难点表现：学生初期难以理解“1/2”既可以表示半个苹果，也可以表示一盒苹果中的3个（如果一盒有6个）。他们容易将分子和分母直接与具体数量对应，而忽略单位“1”。

*突破策略：

*强化直观操作：充分利用实物（如苹果、积木）、模型（如分数条、分数圆）、图形（如长方形、正方形纸片）等教具、学具，让学生动手“分一分”、“折一折”、“涂一涂”。例如，让学生用不同形状的纸折出它的1/2，体会虽然形状不同，但都是“平均分”成2份，取其中1份。

*丰富单位“1”的表征：提供大量不同类型的单位“1”实例，既有单个物体，也有多个物体组成的集合，帮助学生逐步建立单位“1”的抽象概念。例