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小学英语六年级上册Unit1语法教学设计

一、教学内容分析

??本课基于译林版《英语》六年级上册Unit1“TheKing’snewclothes”的寓言故事语境，聚焦一般过去时（规则动词与不规则动词）的语用功能教学。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“语言知识”与“语篇理解”的交汇点。在知识技能上，学生需从五年级接触过的过去时感知，升级到在完整叙事语境中准确识别、理解并初步运用动词过去式来描述已发生事件，这是构建英语时态体系的关键一环。其认知要求从“识记”动词变化形式，上升到在语境中“理解”其时态意义，并为后续“应用”于书面和口头表达奠基。在过程方法上，本课强调通过故事阅读、情节梳理、角色扮演等探究活动，引导学生体验“发现语法规则归纳语法规则在语境中运用规则”的完整学习路径，渗透语言学习的归纳法与实证思维。在素养价值层面，故事本身蕴含“诚实”“批判性思考”的育人价值，教学应超越语法形式，引导学生探讨故事主题，在语言学习中发展文化意识与思维品质，实现学科育人。

??在学情方面，六年级学生已积累一定词汇量并具备基本的故事理解能力，对一般过去时有模糊概念，但在系统性认知和准确输出上存在障碍。具体表现为：一是对规则动词加ed的发音规则（/t/,/d/,/?d/）掌握不清；二是对常见不规则动词过去式（如saysaid,seesaw）记忆混乱；三是在自主表达时容易混用时态。可能的认知误区是将过去式单纯视为单词的另一种形式，而非表达时间概念的语法手段。因此，教学需通过高频复现、对比辨析和情境创造，帮助学生建立形式意义使用的联结。我将通过课堂观察、针对性提问（如“Howdoyouknowthishappenedinthepast?”）以及情境造句练习，动态诊断学生理解程度。对于基础薄弱学生，提供动词过去式表单作为“脚手架”；对于学有余力者，则鼓励其在复述或改编故事时尝试更丰富的过去时表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“国王的新装”故事语境中，准确识别并理解核心规则动词（如look,shout,walk）与不规则动词（如iswas,arewere,saysaid,seesaw）的过去式形式，理解其用于描述过去发生事件的基本功能，并能根据时间状语（如longago,oneday）判断并使用一般过去时进行简单表述。

??能力目标：学生能够通过小组合作，依据故事图片或关键词提示，运用一般过去时有序复述主要情节；能够基于理解，对故事人物或结局进行简单的评价性表述，如“Ithinktheboywasbravebecausehetoldthetruth.”

??情感态度与价值观目标：通过深度参与故事探讨，学生能体会到诚实品质的可贵，初步形成不盲从、敢于表达真实想法的意识，并在小组故事演绎中表现出合作与共享精神。

??科学（学科）思维目标：发展学生的归纳思维和语境推断能力。引导他们从故事文本的大量实例中观察、归纳动词过去式的构成规则（规则与不规则），并学会在叙事语篇中通过时间线索和动词形式来整体把握事件发生的时序。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“过去时故事复述评价量规”，对同伴或自己的口头复述进行互评与自评，关注动词过去式使用的准确性与叙事的连贯性，并反思“如何更好地记住不规则动词”。

三、教学重点与难点

??教学重点：在语篇中理解并掌握一般过去时的意义与功能，重点学习本单元出现的核心规则与不规则动词的过去式。其确立依据在于，一般过去时是英语叙事的基本时态，掌握它是达成课标中“讲述简单故事”语言技能要求的基石。从学科能力角度看，正确理解和运用过去时是学生从句子层面学习迈向语篇层面理解与表达的关键一步。

??教学难点：不规则动词过去式的记忆与在真实语境中的准确运用，以及过去时与一般现在时的语境区分。难点成因在于，不规则变化缺乏规律，对学生记忆负担较大；同时，学生在自主表达时容易受母语时态概念缺失的影响，或受“现在时”惯性思维干扰。预设依据来自以往学生作业中的典型错误，如“Helookatthekingyesterday.”或混淆“Hesays”与“Hesaid”。突破方向在于创设高复现率的语境化练习和对比性活动，强化感知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：本课多媒体课件，内含故事动画片段、核心句子闪现卡、分层任务指令。实物道具：一顶“王冠”、一件“隐形新衣”（透明薄纱）。

1.2学习材料：学生用分层学习任务单（A/B/C版）、动词过去式“发现”工作纸、故事图片排序卡、课堂巩固练习活页。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读故事，尝试找出文中所有表示过去动作的动词。

2.2物品准备：英语课本、文具