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书信作文教学设计与写作指导

引言：重拾笔墨的温度——书信作文的价值与意义

在即时通讯日益便捷的当下，书信这一古老的交流方式似乎渐行渐远。然而，在语文教学的领域，书信作文的训练依然占据着重要的一席之地。它不仅是培养学生书面表达能力、逻辑思维能力的有效途径，更是引导学生体验情感、学会沟通、理解他人的重要载体。一封家书，承载的是浓浓的亲情；一封挚友的信，传递的是真挚的友情；一封写给未来自己的信，则充满了对人生的思考与期许。因此，如何有效地进行书信作文教学，让学生真正掌握书信写作的要领，并乐于用笔墨抒发真情实感，是我们每一位语文教育工作者需要深入思考和实践的课题。

一、书信作文教学设计

（一）教学目标的确立

1.知识与技能目标：

*使学生了解书信的基本格式规范，包括称呼、问候语、正文、祝颂语、署名和日期等要素及其正确写法。

*引导学生根据不同的写信对象和目的，选择恰当的语言风格和表达方式。

*培养学生围绕中心意思，有条理、清晰地叙述事情、表达情感或阐述观点的能力。

*初步掌握信封的书写格式（若教学要求涉及）。

2.过程与方法目标：

*通过情境创设、范文引路、小组讨论、动手实践等方式，引导学生主动参与书信写作的全过程。

*鼓励学生在写作中运用联想和想象，丰富书信内容。

*培养学生修改自己和他人习作的习惯与能力。

3.情感态度与价值观目标：

*激发学生对书信这种交流方式的兴趣，感受其独特的魅力。

*引导学生学会真诚地表达自己的情感，尊重他人，培养良好的人际沟通意识。

*体验写信与读信的情感交流过程，增进亲情、友情，或深化对特定事物的认识与思考。

（二）教学重难点的把握

*教学重点：

*书信的规范格式。

*根据对象和目的，运用恰当的语言进行真情实感的表达。

*教学难点：

*如何引导学生摆脱空话、套话，写出有个性、有真情实感的书信内容。

*如何根据不同的情境（如感谢、道歉、邀请、倾诉等）调整语气和表达方式。

（三）教学过程的设计

1.情境导入，激发兴趣：

*方式一（故事导入）：讲述名人书信的轶事，或朗读感人的书信片段，引发学生情感共鸣。

*方式二（问题导入）：提出诸如“当你有很多心里话想对远方的朋友说，或者想对父母表达一份特别的感谢时，除了打电话、发信息，还有什么更能体现心意的方式？”等问题，引导学生思考书信的价值。

*方式三（实物展示）：展示一些有特色的信封、邮票，或教师自己收藏的旧信件（注意隐私保护），营造怀旧而温馨的氛围。

2.知识讲授，明确规范：

*格式讲解：结合直观的图示或范文，清晰讲解书信的各个组成部分及其书写要求。例如：

*称呼：顶格写，后加冒号。

*问候语：另起一行，空两格开始。

*正文：是书信的主体，另起一行，空两格开始。可以根据内容分段落。

*祝颂语：正文结束后，另起一行空两格写“此致”，再另起一行顶格写“敬礼”（或其他祝颂语）。

*署名：在祝颂语的右下方写上写信人的名字。

*日期：在署名的下方写上写信的年月日。

*强调细节：如称呼的准确性（“尊敬的XX老师”、“亲爱的XX同学”、“爸爸、妈妈”等），祝颂语的恰当性，以及署名和日期的位置。

3.范文引路，感知写法：

*精选范文：选择不同类型、不同风格的优秀书信范文（如亲情类、友情类、感悟类、应用类等）。范文应语言生动、情感真挚、格式规范。

*分析讨论：引导学生阅读范文，思考并讨论：

*这封信写给谁？为什么写？（明确对象与目的）

*信中写了哪些内容？是如何组织材料的？（梳理内容与结构）

*作者表达了怎样的情感？哪些词句最能打动你？（体会情感与语言）

*这封信的格式是否规范？（巩固格式知识）

4.情境创设，尝试写作：

*设置话题：提供若干贴近学生生活、易于引发情感共鸣的写作话题。例如：

*给远方亲人写一封信，介绍自己近期的学习和生活。

*给帮助过你的人写一封感谢信。

*给你的好朋友写一封信，分享一件让你开心（或烦恼）的事。

*给未来的自己写一封信，展望一下几年后的生活。

*就某个社会现象或学校事件，给校长、老师或相关部门写一封建议信。

*明确要求：提醒学生注意格式规范，内容具体，情感真实，语句通顺。鼓励有创意的表达。

*动笔写作：学生独立完成书信初稿，教师巡视指导，及时帮助有困难的学生。

5.交流评改，共同提高：

*小组互改：将学生分成若干小组，组员之间互相阅读习作，根据评改要求（如格式、内容、语言、情感等方面）进行评议和修改。教师提供简单的评改标准或表格。

*师生共评：选取几篇有代表性的习