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小学语文单元整合教学策略

●文/阙新建

20世纪70年代末，吕叔湘先生就指出：“是防止教学目标虚化；提高课堂教学效率，防止‘只

不是应该研究研究如何提高语文教学效率，用较少见树木不见森林’；重建课堂教学生态，防止教学

的时间取得较好的成绩？”时至今日，语文教学“少、方式单一化”具有重要的意义。而要有效开展小学

慢、差、费”的现象仍然存在，教师们按照教材一语文单元整合教学，需要做到以下“四化”。

篇一篇的课文进行教学，教学内容看似丰富，实则

陷入琐碎繁杂的泥潭，语文教学的整体优化举步维统整化：教学目标的整合

艰。小学语文单元整合教学，就是针对语文教学这

一实际情况进行了有益尝试。笔者结合已有研究成传统的备课中也有单元教学目标，但教师们往

果和团队的实践，就小学语文单元整合教学相关问往更关注一篇课文的教学目标，甚至一课时的教学

题进行一些探讨。目标，单元教学目标存在虚化的现象。若把单元作

小学语文单元整合教学是在小学语文课堂教学为一个教学单位，其中包括了几篇课文及其单元练

中，以一个主题单元为基础，由整体出发，统筹安习、习作等，在设计教学目标时就要进行整体考虑。

排，对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。单元教学目标要有统整性，这个统整性不是原来每

它变一篇一篇的教学为一组一组的教学，根据单元一课时目标的简单组合，而要从单元的编排意图、

学科编排特点，将分散的教学活动、训练环节整合教学价值出发，着眼学生语文素养的整体提升进行

成一个个教学活动板块，形成一个层层推进的语文设计。

实践活动体系。它需要教师创造性地教、学生多种在具体操作上，可以从以下几个方面进行：一

形式地学，从而建设一个支持学生学习的开放灵动是归纳单元内各课的共性目标。比如关于“识字写字”

的课堂环境，让“学”在课堂真正发生。开展小学方面的目标，即这个单元一共要会认多少字、会写

语文单元整合教学，对于“落实教科书的教学要求，多少字，做到心中有数。二是分解单元人文主题和

今日教育EDUCATIONTODAY61

May2021

语文要素目标。在统编教材中，本组教学目标关系不大甚至没所有的教学内容呈序列化安排，有时是由浅入

单元的人文主题和语文要素比有关系的，应舍去；那些能为深、由易到难，有时是多层面、多角度呈现，

使单元教学内容形成一个新的体系。

较明确，但是如何落实到各篇实现单元目标服务的教学内容，

课文、各项练习中，这需要教应保留并凸显出来。单元之外，

师创造性地组织教学内容，通为了更好地达成教学目标，有的教学课型，以达成相应的教学目标。比

过选择适当的教学材料落实教时还需要增补一些教学内容，如在指导学生围绕语文要素进行语文知识

学目标要求。三是对各课时目增进学生的理解，为学生提供和能力、学习策略和习惯