中日高中数学教科书中“排列与组合”章节比较与分析.pdfVIP

·教育教学研究·数学通讯一2011年第4期(下半月)9

中日高中数学教科书中的“排列与组合

郑思诗赵佳佳朱哲

(浙江师范大学数理与信息工程学院，321004)(浙江师范大学教师教育学院，321004)

如今，我国的课程改革已进入由点到面推进，不编，东京书籍株式会社出版，以下简称新《数学》)中

断扩大实验范围的阶段．要促进我国教育的改革与的“排列与组合”这一章节的比较和分析，寻找两者

发展，必须了解世界教育改革的新动向和研究新成的异同，希望日本教科书对我们的教科书的设计与

果．近年来，El本的数学教育取得了比较显著的成编写有所启示和借鉴．

绩，引起了世界各国的关注．在现今这个极度开放的1《数学》与《新数学》在“排列与组合”上的异同

文化环境下，我们当然有必要在根据我国国情进行日本高中数学教育主要的教学目的在基础知

教育改革的同时，借鉴邻国的经验，取其精华，去其识、基本技能、能力、创造性等方面与我国基本相似，

糟粕，以促进我国数学教育的发展．因此，将中外教但侧重点有所不同．在培养未来公民素质的着眼点

科书进行比较分析，为我们编写更优质的教科书提上，我国的数学教育以促进学生的全面发展为指导

供可靠依据就显得尤为重要．日本的新《数学》是一思想和首要目标，而日本在确定数学教育目的的同

套值得我们学习和研究的教科书．本文通过对我国时，首先关注的是社会的需要和学生未来的需要．近

普通高中课程标准实验教科书《数学A版·选修2几年来，在高中课程“统计初步”的基础上，逐步增加

—3》(刘绍学主编，人民教育出版社出版，以下简称了概率的内容，而且概率统计的思想在逐步地深化．

数《学》)与日本新《数学A》(饭高茂、松本幸夫主但是，从几年来高中数学的教学看，学生对概率(除

预见思维障碍、拓宽思维领域．从而出现人们常说的当实际情况要求老师必须“等待”时，评价就应该向

“高分低能”现象——背起书来一套又一套，可连最后延迟，这也就成了延时评价．其次，延“时评价”也

常见的实际问题都解决不了．并不是“过时评价”，它虽然要求老师设法保持学生

所以，做一做“懒教师”，放学生一马，让他们多的高昂状态，静待最佳的评价时机．但是当这一时机

一点自我反思、多一点相互争论，甚至多一点错误、到来时，也要求老师毫不迟疑地及时给出恰如其分

多几分后悔、多几分懊恼，会有助于他们自我评价、的评价，而不能再拖延下去．这样看来，延时评价又

相互评价能力的发展和提高，有助于自主意识的觉是另一意义下的及时评价，是更高层次上的及时评

醒，有助于独立人格的养成，有助于自由精神的光价．因此，如果辩证地看，延时评价与及时评价并不

大，这些都是元认知发展不可缺少的要素!是针锋相对、互不相容的，它们是既相互对立又相互

我们都知道应该突显学生的主体地位，但是如依赖、既相互矛盾又相互补充的对立统一关系．

果时时处处都有老师及“时”的引导、“及时”的结论、

及“时”的表扬与批评，学生除了“跟着感觉走”还能参考文献：

有其他的选择吗?[1]魏超群．数学教育评价．南宁：广西教育出版社，1996．

4结束语11．

从字面上看，“延时评价”与及“时评价”是截然[2]高觉敷，叶浩生主编．西方教育心理学发展史．福州：福

相反、互不相容的，但实质上并非如此．首先，“及时建教育出版社，1996．10．

评价”并不是“及早评价”，没有哪一本专著指出评价