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2025年《初中数学》教学案例分析卷

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

试卷内容

案例一：

王老师在讲授“一次函数图像与性质”时，设计了如下教学环节：

1.引入：展示现实生活中的情境，如汽车匀速行驶的路程与时间关系、温度计显示的温度与时间关系，引导学生思考这些关系可以用什么数学方式表示。

2.探究：提供几个具体的一次函数表达式，如y=2x+1,y=-3x+5,y=x-2。要求学生分别画出它们的图像。在学生独立绘制或小组合作绘制后，组织课堂交流，展示不同函数图像的特点。

3.归纳：王老师引导学生观察、比较图像，总结一次函数图像的共同特征（直线、可能平行于x轴或y轴）和不同特征（与y轴交点的位置、倾斜方向等），并尝试用数学语言描述这些性质。她特别强调了“k”和“b”的符号对图像位置和方向的影响。

4.应用：布置练习题，包括根据函数表达式判断图像大致形状、根据图像信息求函数表达式、利用图像解决简单实际问题（如比较两辆车的速度等）。

在探究环节，部分学生对于如何准确、快速地绘制多个函数图像感到困难，且在交流中对于图像平行的理解不够深入。在应用环节，有学生提出，如果k和b的符号同时改变，图像会发生什么变化，这个问题超出了本节课的教学范围。

请围绕上述教学案例，回答以下问题：

1.分析王老师在引入环节设计情境的目的和作用。

2.评价王老师在探究环节引导学生归纳一次函数图像性质的方法的优缺点。

3.针对探究环节中部分学生绘制图像困难的问题，提出至少两种具体的帮助策略。

4.针对探究环节中部分学生对图像平行理解不深入的问题，结合数学原理，提出至少两种深化理解的教学建议。

5.考虑到学生提出的问题超出了本节课范围，王老师应如何进行引导或处理？请说明理由并提出后续教学调整的建议。

案例二：

李老师在教学“三角形全等判定”时，采用了如下的教学设计：

课前，李老师通过在线平台向学生发布了预习任务：阅读教材相关内容，尝试用尺规作图画出三个不同形状但完全相同的三角形，并思考判断两个三角形是否全等可以依据哪些条件。课堂上，李老师首先组织学生展示各自的作图成果，并分享思考过程。接着，他引导学生回顾预习任务，并聚焦于“边边边（SSS）”、“边角边（SAS）”两种判定方法。

在讲解SAS判定方法时，李老师通过动态演示软件展示了两个三角形边长相等、夹角相等的动态过程，并强调“夹角”必须是两边所夹的角。随后，他出示了几道判断题和应用题，让学生练习运用SAS判定方法。

在课堂尾声，李老师留出了少量时间，让学生自由提问关于全等判定的疑问，但有学生提出“是不是只要三边相等或者三角相等就能判定全等？”，李老师简单回答了“不是，三角相等指的是三个角都相等，这种情况下的三角形是等边三角形，可以用SSS判定”，并指出这个问题涉及到“边边角（SSA）”的情况，需要更深入的学习，建议学生课后查阅资料。

课后，李老师发现大部分学生能够掌握SAS判定方法并进行简单应用，但对于SSS和SAS的区分、以及在复杂图形中识别适用条件仍存在困难。

请围绕上述教学案例，回答以下问题：

6.分析李老师课前设置预习任务的目的及其对学生课堂学习可能产生的影响。

7.评价李老师在讲解SAS判定方法时所采用的教学手段（动态演示软件）的有效性，并说明还可以采用哪些其他方式辅助教学。

8.分析学生在课堂上提出“是不是只要三边相等或者三角相等就能判定全等？”这个问题所反映的可能认知障碍，并提出帮助students克服这一障碍的教学策略。

9.结合学生课后反馈的学习困难，李老师可以在后续教学中采取哪些措施来帮助学生深化对三角形全等判定方法的理解和应用能力？

10.如果李老师计划在后续课程中引入“边角边（SAS）”判定之前，额外安排一个探究活动，请设计一个简单、有效的探究活动方案，帮助学生直观理解SAS判定方法的本质。

试卷答案

案例一：

1.答案：引入环节设计情境的目的在于：联系实际，激发学生学习兴趣，帮助学生理解一次函数模型源于现实生活；初步感知变量之间的线性关系，为后续学习函数图像和性质提供直观背景；引导学生思考如何用数学语言（函数表达式）描述现实关系，自然过渡到对函数表达式和图像的研究。

解析思路：分析引入环节需紧扣教学目标设定、学生兴趣激发、知识联系实际、过渡自然等评价维度。思考情境选择是否贴切（与一次函数的关联度），是否有效吸引了学生注意力，是否为后续核心知识的学习做了铺垫（如从具体实例到抽象表达式的思考）。

2.答案：优点：采用了从具体到抽象、从特殊到一般的归纳方法，引导学生自主观察、比较、总结，符合新课程倡导的学生主体地位；结合图像直观性强