外研版初中英语七年级上册 Unit 4 听说课教学设计：描述日常活动.docxVIP

外研版初中英语七年级上册Unit4听说课教学设计：描述日常活动

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自我”主题范畴下的“日常学习与生活”子主题。从知识技能图谱观之，本课核心在于掌握描述当前正在发生的日常活动的相关表达，重点语言结构为现在进行时（be+Ving）在听、说情境中的理解与应用。此知识点在单元知识链中处于枢纽地位：它既是对之前所学一般现在时描述习惯性活动的深化与对比，又是后续学习更复杂时态和语篇的语法与认知基础，要求学生实现从“静态习惯”到“动态过程”的认知跨越。从过程方法路径审视，课标强调通过创设真实语境，引导学生通过听获取关键信息，并通过说进行有意义的交流。因此，本课拟将学科思想方法具象化为“信息捕手”和“情景剧作家”双重角色体验，让学生在完成信息筛选、归纳和情景重构的任务中，发展英语语言实践能力。从素养价值渗透而言，知识载体背后指向学生语言能力、思维品质及学习能力的协同发展。通过听辨不同人物的实时活动，培养学生专注与抓取要点的信息加工能力；通过合作描述与演绎场景，提升其逻辑思维、创新表达及合作沟通素养。育人价值则自然融入对他人活动的关注、对自身时间管理的隐性反思，实现语言学习与生活观照的有机统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已具备一定的词汇量，能就日常话题进行简单交流，并对“ing”形式有初步感知，这为学习现在进行时提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍包括：一、听力层面，对英语口语中的连读、弱读不敏感，易在听连贯语流时丢失关键信息；二、表达层面，易混淆一般现在时与现在进行时的使用场景，或在口语输出时遗忘be动词。兴趣点则在于对同伴及身边人真实活动的描述，具有天然的好奇心和表达欲。教学过程中，将通过“预听猜测”、“听中勾选关键词”等形成性任务，动态评估学生信息捕捉的准确度；通过“情景速描”和“角色扮演”活动，观察学生语言运用的流畅性与准确性。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为听力薄弱者提供词汇预览和语速调整选项；为表达畏难者搭建“句型脚手架”（如提供开头句式和核心动词库）；为学有余力者设计“细节追问”和“情节创编”挑战，确保各层次学生在最近发展区内获得有效支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并初步运用现在进行时态的核心结构“am/is/are+doing”，用以描述图片、视频及真实场景中人们正在进行的活动。具体表现为，能听懂包含35个此类句型的简短对话，识别主要人物及其动作；能根据提示，口头产出结构正确、表意基本的句子，如“Sheisreadingabook.”。

??能力目标：聚焦英语听说核心能力。学生能够运用预测、抓取关键词等听力策略，从语篇中筛选出关于“谁正在做什么”的关键信息。在口语表达上，能够在教师提供的语言支架或同伴协作下，就熟悉的场景进行连续23句的描述或简单问答，实现信息传递与基本交流。

??情感态度与价值观目标：在模拟真实生活场景的听说活动中，激发学生用英语观察和描述生活的兴趣，体会语言的实际交际功能。在小组合作完成听说任务的过程中，培养倾听同伴、积极尝试、不怕犯错的学习态度，并间接引发对合理安排课余生活的思考。

??学科思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑表达思维。通过听力任务，训练其从连续语流中快速识别、分类和记忆关键信息点（人物、动作）的能力。通过口语产出任务，引导其按照“观察组织语言有序表达”的逻辑链条，将非线性的视觉信息转化为线性的、符合语法规则的描述性语言。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立对听说产出的质量意识。能够依据教师提供的简易评价量规（如：信息完整、结构正确、发音清晰），对同伴的口头描述进行简单的“点赞与建议”。在课堂尾声，通过反思性问题（如“今天我用到了哪些听力小技巧？”），回顾本课学习策略，增强学习过程的自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为现在进行时态的基本结构“be+Ving”在听说情境中的理解与初步运用。确立依据源于课程标准对七年级学生“能听懂有关熟悉话题的语段”、“能就日常话题进行简单交流”的能力要求，以及该语法项目在构建英语时态体系中的奠基性作用。从学业评价视角看，准确理解动作发生的即时性是进行有效交际的前提，亦是后续学习其他时态时必须辨析的基点，故为核心。

??教学难点在于两个方面：一、听力层面，在自然语速的对话中，同时辨识人物与对应的进行中动作，克服信息瞬时性与易混淆的挑战；二、口语层面，克服母语负迁移，在即时描述中正确、熟练地组合“be动词”与“动词ing”，避免遗漏be动词或误用动词原形。预设依据来自学情分析：学生尚不习惯英语时态表达的强制性，且短时记忆与多任务处理能力仍在发展中。突破方向在于，将听力材料进行梯度化处