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小学语文口语表达教学活动设计

在小学语文教学的广阔天地中，口语表达能力的培养犹如基石，不仅关乎学生语文素养的全面发展，更深刻影响其思维品质、社交能力乃至自信心的建立。小学阶段作为语言发展的关键期，科学有效的口语表达教学活动设计，能够为学生搭建敢说、想说、会说、说得好的平台，让语言真正成为他们认识世界、表达自我、沟通交流的锐利工具。本文将从教学实践出发，探讨如何设计富有实效的小学语文口语表达教学活动。

一、深刻认识口语表达教学的重要性与核心目标

口语表达，绝非简单的“说话”，它是听、说、想等多种能力的综合体现，是思维的外化与语言的艺术。在小学语文教学中，强化口语表达训练，有助于学生内部语言的梳理与外化，促进逻辑思维的发展；有助于提升其日常交际能力，为融入社会打下基础；更有助于增强其学习的主动性和参与度，在表达中体验成功，建立自信。

其核心目标在于：引导学生乐于表达，消除表达的畏惧心理，激发表达的内在欲望；指导学生规范表达，掌握基本的语音、语调、语速，运用准确的词汇和基本的语法规则；培养学生清晰表达，使其说话有条理、有重点，能够准确传达自己的意思；鼓励学生生动表达，初步学会运用一些基本的修辞手法，使语言更具吸引力和感染力，并能根据不同的语境和对象调整表达方式。

二、小学语文口语表达教学活动设计的基本原则

设计口语表达教学活动，需遵循儿童身心发展规律和语言学习规律，力求科学性与趣味性的统一，实效性与创新性的结合。

1.学生主体性原则：活动设计应充分尊重学生的主体地位，创设宽松、民主的表达氛围，让学生成为活动的主角，鼓励他们积极思考、大胆表达，教师则扮演引导者、组织者和激励者的角色。

2.情境创设性原则：“言为心声，情动于中而形于言”。通过创设与学生生活紧密相关、生动有趣的情境，如生活场景再现、故事情境延续、问题情境探究等，激发学生的表达欲望和情感共鸣，使口语表达更具真实性和针对性。

3.实践操作性原则：口语表达能力的提升离不开反复的实践。活动设计应注重为学生提供充足的“说”的机会和平台，让学生在具体的语言实践活动中感知、模仿、运用和内化语言知识与表达技巧。

4.趣味互动性原则：小学生天性活泼好动，对趣味性强的事物充满好奇。活动设计应融入游戏、竞赛、表演等元素，鼓励学生之间、师生之间的多向互动与合作，让口语表达在轻松愉悦的氛围中自然发生、有效提升。

5.生活化与实用性原则：口语表达源于生活，服务于生活。活动内容应贴近学生的生活实际，选择他们熟悉的、感兴趣的话题，使学生在活动中习得的表达能力能够迁移到日常交往中，解决实际生活中的沟通问题。

6.循序渐进与因材施教原则：口语表达能力的培养是一个长期积累、逐步提升的过程。活动设计应根据不同学段学生的年龄特点、认知水平和语言基础，由易到难、由简到繁，螺旋式上升。同时，关注学生的个体差异，设计不同层次的表达任务，满足不同水平学生的发展需求。

7.多感官参与原则：调动学生的听觉、视觉、动觉等多种感官参与活动，如观察图片、聆听声音、角色扮演、动手操作等，能够丰富学生的体验，加深对表达内容的理解，从而使表达更具体、更生动。

8.鼓励性评价原则：评价是教学活动的重要环节。对学生的口语表达应多采用积极的、鼓励性的评价语言，肯定其点滴进步，保护其表达热情，帮助他们树立表达自信。

三、富有实效的口语表达教学活动设计与实施策略

基于以上原则，结合小学语文不同学段的教学要求，可设计以下类型的口语表达教学活动：

（一）低年级：激发兴趣，乐于开口——在“说”的启蒙中播撒种子

低年级学生以具体形象思维为主，模仿能力强，好奇心旺盛。活动设计应注重趣味性、直观性和重复性，以培养学生说的兴趣和习惯为核心。

1.“看图说词说句”活动：

*活动目标：能看图说出事物名称，并尝试用简单完整的句子描述图意；学习正确的发音和基本的句式。

*活动设计：

*单幅图观察与描述：选择色彩鲜明、内容简单的图片（如小动物、日常用品、简单场景），引导学生从整体到局部观察，说说“图上有什么？”“它是什么样子的？”“它在做什么？”。教师示范，学生模仿，鼓励用“谁（什么）在哪里做什么”的基本句式。

*多幅图连贯说：提供有简单情节联系的几幅图，引导学生按顺序观察，说说每幅图的意思，再尝试把几幅图的内容连起来说一段话。例如，小猫钓鱼的简单连环画。

*实施要点：教师引导要耐心，允许学生用不完整的句子表达，及时纠正发音，鼓励大胆开口。可结合课文插图、识字教学进行。

2.“故事接龙/编讲”活动（简易版）：

*活动目标：乐于参与故事编讲，能简单续编故事结尾或重复讲述听过的简短故事片段；培养倾听习惯。

*活动设计：

*教师讲，学生接：教师讲述一个学生熟悉的简短故事开头或中间部分，故意