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高校教学质量评价方案

一、总则

（一）评价目的

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，客观、公正、科学地评价我校教学质量，充分调动教师教学积极性与主动性，促进学生学习效果提升，推动课程建设与教学改革，持续优化教学管理，不断提高人才培养质量，特制定本方案。

（二）评价原则

1.立德树人导向原则：将立德树人成效作为评价的根本标准，注重学生思想政治素质、道德修养和综合素养的培养。

2.以生为本原则：尊重学生主体地位，关注学生学习体验、学习效果及个性化发展需求。

3.客观公正原则：评价过程规范透明，评价方法科学合理，评价结果真实可信，避免主观臆断。

4.注重实效原则：评价指标体系应聚焦教学核心要素，评价结果应能有效反映教学质量，并用于改进教学工作。

5.发展性原则：评价不仅是对现有教学状况的判断，更是促进教师专业发展、课程持续改进和教学质量螺旋式上升的手段。

6.多元综合原则：综合考虑不同学科、不同课程类型的特点，采用多元评价主体、多种评价方式相结合的办法。

（三）适用范围

本方案适用于我校全日制本科及研究生各专业的课程教学质量评价，涉及承担教学任务的全体教师、相关教学管理人员以及参与学习的学生。

二、评价内容与指标体系

教学质量评价内容应涵盖教学全过程的关键环节，构建多维度、多层次的评价指标体系。

（一）教师教学层面

1.教学准备：

*教学大纲的科学性与执行情况；

*教案（课件）的完整性、逻辑性与更新程度；

*教学资源（教材、参考资料、案例等）的选用与建设情况；

*对学生学情的分析与教学目标的适配性。

2.教学过程：

*教学内容的深度、广度与前沿性，理论与实践的结合程度；

*教学方法与手段的创新性、有效性，是否能激发学生学习兴趣；

*课堂组织与管理能力，师生互动情况；

*教学语言表达的准确性、生动性；

*对学生学习过程的引导与学业指导。

3.教学效果：

*学生对知识点的掌握程度与应用能力的提升；

*学生批判性思维、创新能力、实践能力的培养效果；

*学生学习兴趣和学习主动性的激发程度；

*作业、实验、报告等学业成果的质量。

4.教学研究与发展：

*参与教学改革项目、教材建设、教学研究论文撰写情况；

*教学方法、技术的探索与应用；

*参加教学培训、学术交流，提升自身专业素养和教学能力的情况。

（二）学生学习层面

1.学习投入：

*课堂出勤率与参与度；

*课后作业完成质量与自主学习时间投入；

*参与小组讨论、实践活动、科研项目的积极性。

2.学习效果：

*课程考核成绩的整体分布与个体进步；

*知识掌握的扎实程度与综合运用能力；

*学习方法的习得与学习能力的提升。

3.学习满意度：

*对课程内容、教学方法、教师态度、教学资源的满意度；

*对自身学习收获的认可度。

（三）课程建设层面

1.课程目标：与培养方案的契合度，对学生知识、能力、素质培养的支撑作用。

2.课程内容：结构的合理性，与学科发展、行业需求的适应性，思政元素的融入情况。

3.教学资源：教材选用的适宜性，在线课程资源、实验实训条件的保障与质量。

4.考核方式：考核形式的多样性，过程性考核与终结性考核的结合，对学生能力评价的有效性。

（四）教学管理与保障层面

1.教学管理：院系教学管理的规范性、效率；教学计划的执行与调整。

2.教学资源保障：教学经费投入与使用效益；教室、实验室、仪器设备等硬件设施的配置与维护。

3.质量监控：教学检查、督导制度的建立与运行情况；对学生反馈问题的处理效率与效果。

（注：各层面具体评价指标及权重可根据学校实际情况、学科特点进一步细化，并制定相应的《教学质量评价指标量化评分表》）

三、评价主体与方式

（一）评价主体

1.学生评价：学生作为教学活动的直接参与者，对教师教学态度、教学方法、教学效果等方面具有最直接的感受，是评价的主要主体之一。

2.同行评价：包括同教研室（系）教师、相关学科领域专家，从专业角度对教学内容的深度、广度、教学方法的适宜性等进行评价。

3.教师自我评价：教师对自身教学工作进行反思、总结，是促进教师专业发展的内在动力。

4.督导专家评价：学校或院系教学督导委员会专家通过听课、查阅教学资料、座谈等方式进行的专业性评价。

5.教学管理部门评价：教务处、研究生院及院系教学管理人员从教学管理规范化、教学任务完成情况等方面进行评价。

6.用人单位评价（部分专业）：针对应用型较强的专业，可适当引入用人单位对毕业生实践能力、职业素养的反馈。

（二）评价方式

1.定量评价：

*学生评教问卷