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分式方程教学的回顾与思考——一堂基于学生认知的实践与反思

在初中数学的知识体系中，分式方程作为方程家族的重要成员，既是对整式方程知识的延伸，也是培养学生代数变形能力、逻辑思维能力以及解决实际问题能力的关键载体。近期，我完成了“分式方程”这一单元的教学工作。课后，结合学生的学习反馈与课堂表现，我对整个教学过程进行了深入的回顾与反思，力求在总结经验的基础上，为未来的教学实践提供更精准的指导。

一、教学内容与目标的再审视

本单元的教学核心在于让学生理解分式方程的概念，掌握分式方程的解法，并能运用分式方程解决简单的实际问题。从知识层面看，学生需要经历“分式方程→整式方程→解整式方程→检验→得出分式方程的解”的转化过程；从能力层面看，重点在于培养学生的代数变形技能，特别是“去分母”这一关键步骤的掌握，以及对增根产生原因的理解和验根的自觉性；从情感态度价值观层面，则希望通过实际问题的解决，让学生体会数学的应用价值，激发学习兴趣。

反思目标设定，基本符合课程标准与学生实际。但在具体操作中，对于“理解增根的意义”这一目标的达成度，预设略显乐观，实际教学中发现，部分学生对增根的本质理解仍存在障碍。

二、教学过程的回顾与得失分析

（一）概念引入：情境创设的有效性

在引入分式方程概念时，我采用了教材中的实际问题情境（如行程问题、工程问题），引导学生在分析数量关系的基础上列出方程。初衷是希望通过真实情境激发学生的学习兴趣，并体现数学的应用性。

得：多数学生能够积极参与到问题的分析与方程的构建中，对所列方程与以往整式方程的差异产生了直观感受，为后续分式方程概念的引出奠定了基础。

失：部分情境的复杂性超出了部分基础薄弱学生的即时处理能力，导致他们在列出方程之前就产生了畏难情绪，反而分散了对“分式方程形式特征”的注意力。此外，情境引入占用时间略长，一定程度上挤压了后续核心内容（如解法探究）的教学时间。

反思：情境创设应服务于教学目标，力求简洁明了，直击核心。或许可以考虑先从简单的分式与整式的对比入手，直接引出分式方程的形式定义，再辅以简单情境巩固，可能更符合学生的认知起点。

（二）解法探究：引导发现与技能训练的平衡

分式方程解法的核心是“去分母”，将其转化为整式方程求解。这一转化思想是教学的重点。我通过设问“如何将分式方程变为我们熟悉的整式方程？”引导学生思考，尝试自主探究去分母的方法。

得：在引导下，学生能够联想到利用等式的性质，通过乘以最简公分母将分式方程化为整式方程，体现了转化与化归的数学思想。对于最简公分母的确定、去分母过程中的符号问题，通过典型例题的板演与纠错，多数学生能够掌握。

失：在技能训练环节，虽然安排了一定量的练习，但对学生解题过程中出现的共性错误（如漏乘不含分母的项、去分母后分子部分未加括号导致符号错误等）的预判和集中讲解仍有不足。部分学生在机械模仿解题步骤，对每一步的算理理解不够透彻。

反思：在探究解法时，应更注重算理的阐释，引导学生理解“为什么要去分母”以及“如何正确去分母”。对于典型错误，可以采用“学生板演—集体评讲—错因分析—规范示范”的模式，加深学生印象。同时，练习设计应更具层次性，从基础巩固到变式训练，逐步提升难度。

（三）增根的理解：教学的难点与突破尝试

增根是分式方程教学的难点。我通过具体例题，让学生经历“求解—检验—发现矛盾—分析原因”的过程，试图引导学生理解增根产生的原因是“去分母”这一步骤可能扩大了未知数的取值范围。

得：通过具体例子，学生能够直观看到“整式方程的解代入原分式方程后分母为零”的现象，从而认识到验根的必要性。

失：对于“为什么去分母会扩大未知数的取值范围”这一本质原因，部分学生仍停留在表面认知，未能从分式的定义（分母不为零）和等式的同解原理层面深刻理解。因此，在面对需要根据增根情况求参数值的题目时，学生普遍感到困难。

反思：突破增根难点，或许可以借助多媒体手段，动态展示去分母前后方程解的变化情况，或者通过对比不同解法（如先通分再求解），让学生更清晰地看到增根的来源。同时，应强调验根不仅是为了排除增根，更是严谨的数学思维习惯的体现。

（四）实际应用：数学建模能力的培养

运用分式方程解决实际问题，是对学生综合能力的考验。教学中，我选取了一些与生活联系紧密的问题，如行程问题、工程问题、增长率问题等。

得：部分学生能够顺利找出等量关系，列出分式方程并求解检验，体验到解决问题的成就感。

失：学生在审题、找等量关系、设未知数等环节仍存在较大困难。特别是对于一些复杂的情境，文字信息的提取和转化能力不足。部分学生列出方程后，求解过程也容易出错。

反思：应用题教学应放慢节奏，加强对审题方法的指导，如圈点关键词、画线段图或列表格等辅助手段，帮助学生梳理数量关系。可以先进行分步训练（如只列方程不求解），再进行