《两位数加两位数进位加法——丰收的果园》教学设计（小学二年级数学）.docxVIP

《两位数加两位数进位加法——丰收的果园》教学设计（小学二年级数学）

一、教学内容分析

??本节课教学内容源于北师大版小学数学二年级上册第六单元“加与减（三）”，核心内容是两位数加两位数的进位加法。从课标视角解构，本课处于整数笔算加法认知序列的关键节点。在知识技能图谱上，它上承两位数加一位数进位加法及两位数加两位数不进位加法的算理与算法，下启后续三位数加减法及更为复杂的连续进位运算，是学生完整建构笔算加法体系不可或缺的基石。其认知要求已从理解、掌握迈向熟练应用。过程方法上，课标强调在具体情境中发展运算能力，鼓励通过操作、探索理解算理。这要求我们将抽象的“满十进一”原理转化为学生可触摸、可观察的探究活动，如小棒操作、计数器演示，引导学生经历从直观模型到抽象竖式的数学化过程，渗透数形结合与模型思想。素养价值层面，本课不仅是技能训练，更是数学思维成长的契机。通过解决“一共摘了多少个苹果”等真实问题，培养学生初步的估算意识、运算能力及应用意识，在合作探索中体会数学的严谨性与工具性，理解数学源于生活、服务生活的价值。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生已有基础包括：熟练掌握20以内进位加法口诀，初步理解了两位数加一位数（进位）和两位数加两位数（不进位）的笔算方法，具备用摆小棒、计数器表示数的经验。潜在障碍在于：从“个位满十向十位进1”这一原理的理解可能停留在机械记忆层面，对“进上来的1”为何表示一个“十”易产生认知模糊；在竖式计算中，易出现忘记加进位数或书写不规范等问题。兴趣点则在于生动有趣的故事情境和动手操作活动。教学过程中，将通过前测性问题（如快速口算37+5、24+13）、观察学生操作过程、分析课堂生成性错误（如竖式样本）等形成性评价手段，动态诊断学生对算理的理解深度与算法的掌握程度。针对差异，教学调适策略为：对理解较快的学生，引导其探究算法多样化并尝试解释算理；对存在困难的学生，提供更充分的学具操作时间与教师个别指导，并通过关键性问题引导其聚焦“为什么进一”和“进一怎么写”两个核心节点。

二、教学目标

??知识目标：学生在“摘苹果”的具体情境中，理解两位数加两位数进位加法的算理，特别是“个位相加满十向十位进一”的原理；能正确书写竖式，掌握规范的笔算方法，并能正确、熟练地进行计算。

??能力目标：学生能够运用小棒、计数器等直观模型阐释算理，发展几何直观与动手操作能力；初步学习先估算再精确计算的方法，培养估算意识与数感；能够运用所学方法解决简单的实际问题，提升数学应用与问题解决能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探索算法的过程中，体验交流、互助的乐趣，形成乐于探究、敢于表达的学习态度；通过解决丰收情境中的问题，感受数学与生活的紧密联系，体会劳动与收获的喜悦。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的运算推理能力和模型思想。通过从具体操作到抽象竖式的过程，引导学生建立“操作—表象—符号”的数学模型，学会有条理地思考和表达计算过程的逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生通过对比不同算法、反思错误案例，初步学会评价计算方法的合理性与简洁性；鼓励学生回顾学习过程，反思“我是怎样学会的”，如“用小棒帮忙明白了什么”，提升学习策略的自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。确立依据在于，从课程标准看，这是“数的运算”领域的核心技能之一，是构建完整整数加法运算体系、发展运算能力必须夯实的“大概念”。从学业评价看，它是后续多位数计算的基础，相关计算能力是考查学生运算素养的常见且关键载体。

??教学难点：理解“个位相加满十向十位进一”的算理，并能清晰表述。预设难点成因有二：一是从“10个一就是1个十”的十进制概念到竖式计算中抽象的“进1”符号，对学生而言存在认知跨度；二是学生在实际操作中可能“只动手，未动脑”，未能将操作过程与竖式步骤有效关联。突破方向在于设计层次化的操作活动与针对性设问，如追问：“捆起来的那一捆小棒，在竖式里跑到哪儿去了？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含丰收果园情境图、动画演示的摘苹果过程、标准竖式书写流程。准备演示用的大计数器、磁性小棒（或课件模拟）。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单、当堂巩固练习卡。

2.学生准备

2.1学具：每小组准备小棒（每人至少40根）、计数器。

2.2预习：回忆两位数加一位数进位加法的计算方法。

3.环境布置

3.1座位安排：46人异质分组，便于合作探究。

3.2板书记划：划分情境区、算法探究区（操作图、竖式）、核心结论区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动

1.1课件呈现“丰收的果园”动态情境：笑笑和淘气两个小队在摘