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人教版九年级英语全一册第十四单元读写课教学设计

一、教学内容分析

??本课内容选自人教版九年级全一册第十四单元，该单元主题围绕“回忆与展望”（Rememberingandlookingforward

）展开。本课为第五部分SectionB的读写板块，核心文本是一篇结构清晰的毕业演讲（graduationspeech

）范例。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学需定位于发展学生的综合语言运用能力，并服务于核心素养的培育。在知识技能图谱上，学生需掌握与毕业、感恩、未来规划相关的情感与描述性词汇（如overe,separate,thankful,setouton

），并能娴熟运用回顾过去、描述现在、展望未来的经典语篇结构（pastpresentfuture

remember...remember...,I’mthankfulfor...,Ilookforwardto...

）。本课在单元知识链中处于“产出”与“整合”的关键节点，要求学生将本单元所学的关于学校生活、个人成长的零散表达，系统性地建构为一篇有思想、有情感、有逻辑的连贯语篇。过程方法路径上，课标强调通过阅读获取、梳理、整合信息的能力，以及基于阅读进行创造性表达的能力。因此，本课将引导学生运用“解构重构”的语篇分析方法，先分析范文的宏观结构与微观语言特征，再迁移创新，完成个人化的表达。素养价值渗透方面，本课承载着深厚的育人价值。通过对毕业演讲的学习与创作，引导学生学会感恩、正视成长中的挑战、树立面向未来的积极态度，这直接关联“文化意识”素养中的价值认同与健康品格塑造；同时，读写结合的任务旨在提升学生的“思维品质”，鼓励其进行逻辑性、批判性与创新性思考。

??在学情诊断方面，九年级学生已具备一定的英语读写基础，对学校生活、个人情感等话题有丰富的个人经验与表达欲望，这是宝贵的教学起点。然而，他们面临的普遍障碍在于：第一，从句子层面的正确表达到语篇层面的连贯、得体、有深度的表达存在认知跨度；第二，在情感表达上容易流于空泛（如只会用happy

,sad

），缺乏具体细节和生动语言的支撑；第三，面临中考压力，部分学生可能对“非考点”的拓展性、创造性任务产生畏难或懈怠情绪。针对此，教学调适策略将采取差异化路径：对于基础薄弱学生，通过提供结构化模板和核心句式库降低任务难度；对于能力较强的学生，则鼓励其在结构、内容和修辞上进行个性化创新。过程评估设计将贯穿课堂，例如，在小组讨论中观察学生能否列举具体事例，在初稿撰写环节通过巡视发现共性的语言或逻辑问题，并利用即时评价标准给予针对性反馈，动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确辨识并运用与毕业演讲主题相关的核心词汇与短语，深入理解并能够阐释“回顾感恩展望”这一语篇模式的组织逻辑，能够辨析一般过去时、现在完成时和一般将来时在表达不同时间维度情感时的语用功能。

??2.能力目标：学生能够通过自主阅读，快速梳理出范例演讲的提纲与情感主线；能够借鉴范文的语篇结构和修辞手法，结合个人真实经历与感受，独立或合作完成一篇主旨明确、结构清晰、情感真挚的毕业演讲提纲或初稿。

??3.情感态度与价值观目标：在回顾初中生活的过程中，学生能自然生发对母校、师长、同窗的感恩之情；在展望未来时，能表现出面对未知的勇气与积极规划的意识；在小组分享环节，能认真倾听他人的故事与梦想，体现出尊重与共情。

??4.思维品质目标：重点发展学生的逻辑性思维与创新性思维。通过绘制演讲结构图，培养信息整合与逻辑建构能力；通过将个人泛泛的感受转化为具体、生动的细节事例，锻炼具体化与形象化思维能力；鼓励对“成长”、“成功”进行个性化定义，培养批判性思维。

??5.学习策略与元认知目标：引导学生运用“阅读圈”（ReadingCircles

）中的“篇章解构者”角色策略来分析范文；学会使用构思图、提纲等工具来规划写作；在完成初稿后，能够依据评价量规进行自我检视或同伴互评，并反思如何优化自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握毕业演讲类语篇的基本结构与组织逻辑，并能够迁移运用至个人写作。其确立依据源于《课标》对“语篇知识”作为核心知识内容的要求，以及中考英语书面表达题目对“结构完整、条理清晰”的普遍评分标准。该能力是学生从句子写作迈向篇章写作的关键枢纽，对提升其整体书面交际能力具有奠基作用。

??教学难点：引导学生超越语言形式的模仿，写出融入个人真情实感、包含具体细节支撑的演讲内容。难点成因在于，这要求学生克服用空泛词汇应付任务的惯性，进行深度的情感挖掘与思维转化，将内在模糊的感受外化为精确、生动的英语表达。突破方向在于创设安全、鼓励的课堂氛围，通过教师示范、同伴启发和搭建“细节