语文主题学习讲座.docVIP

从小处着眼，挖掘训练点

记得很早以前，我曾经看到这样一个故事：一只贪吃的猫，发现一间房子里有很多好吃的，急忙跑过去，只见它轻轻一推，房门就开了。它在里面尽情地饱餐了一顿，正准备出去的时候，房门却怎么也推不开。它急得上下乱跳，甚至用了九牛二虎之力去推，谁知，房门好像故意和它作对似的，纹丝不动。没办法，它出不去了，等待着它的只有死亡。很多天以后，有一个人发现了这只已经死去的猫，它紧紧地靠着门，可以看出它临死前还在用力地推门。只见，这个人轻轻一拉，房门一下子就开了。故事结束了，却很值得我们深思，这一推一拉之间，其实改变了很多。那只猫，习惯了去推门，到死都没有想想是不是可以用其它的方法去打开门。

这也就是我们常说的惯性思维。反观我们自己，其实，我们都能在猫的身上找到自己的影子，从我们参加工作开始，我们每天面对着的是周而复始的工作，孩子一批一批地变，我们却仍然在从事着相同的工作。每一次课堂改革，都会让我们苦不堪言，刚刚适应了这种教学方法，一种新的又出现了，似乎我们永远跟不上课堂改革的脚步。我们害怕改革，我们埋怨改革，可是，我们的课堂真的能一成不变吗？如果真的是这样，我们又和那只猫有什么区别呢？

其实，当我们静下心来想想，每一次改革，都给我们带来了很多改变，我们的课堂变了，我们的孩子变了，甚至于我们自己都在不知不觉中改变了。我们生活在一个瞬息万变的时代，不改变，不创新，就意味着要落伍。

初次接触“语文主题学习”，我就被它深深地吸引了。“一个喜欢读书的老师，带着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行”，多么美的意境啊。慢慢地走近它，我越来越发现，它真的是魅力无穷。它强调“阅读，阅读，大量阅读”，不正是我们平日所希望的吗？古人说“书读百遍，其义自见”，他们那时候正是因为读的书多，所以大都能对对子，作诗，为我们留下了许多千古传诵的作品。由此可见，语文主题学习仅仅是回归到了语文教学的根——阅读。它是一种的新的教学理念，但与我们现有的课堂并不矛盾，相反，它们还有着很多的相似之处：

一、“语文主题学习”与现有课堂的相似之处

1、都注重对学生“听说读写”能力的培养。

语文教学万变不离其宗，都是围绕着“听说读写”进行的。语文主题学习也不例外，它注重对学生各种能力的培养，紧紧围绕“听说读写”展开教学。

2、我们以前的很多教学方法照样可以用。

在进行语文主题学习时，我们以前常用的自学质疑、小组合作学习等方法照样会出现在我们的课堂上。

3、我们以前组织的各种活动同样适用。

我们以前为了培养孩子们各种能力，经常会举行一些活动——辩论赛、演讲、古诗词比赛等等，在进行语文主题学习时同样需要。

在此基础上，它也有自己的亮点：

吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”来体会狼的霸道及无理取闹。

2、动作描写

三年级上册的《哪吒闹海》中，我们重点引导学生通过动作描写来体会人物特征。如“小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去，可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。”“哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团火焰，把三太子紧紧裹住。”从“闪、躲、取、扔、一纵身、抖”等动词，足以体会出哪吒的机智、勇敢。

3、详略得当

五年级下册的《郑和远航》中，郑和共率领船队出洋七次，课文重点写他第一次下西洋，其他几次仅用几句话概括，我们就要以此为契机，教孩子们在写作文时，做到详略得当。

4、心理活动

五年级下册的《司马迁发愤写史记》中，我们应引导学生从司马迁的心理活动入手，“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”体会司马迁的忍辱负重。

5、借物喻人

五年级下册的《只拣儿童多处行》、《早》中，我们从课后题“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”“画出课文中写梅花的句子，读一读，说说作者为什么要写梅花。”入手，引导孩子们领会作者写花是为了写儿童，花其实就是儿童的象征，写梅花，其实是在写鲁迅先生，梅花开得早，鲁迅时时早，事事早，进而学习“借物喻人”的写法。

6、铺垫

六年级下册《理想的风筝》中，作者一开始这样写“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹”就是在为引出下文刘老师在春天放风筝作铺垫，我们以此为抓手，教孩子们学写铺垫。

7、对比

六年级上册《青海高原一株柳》中，作者在写完青海高原的那一株神奇而令人望而生畏的柳树外，又描写了自己家乡的柳树，他