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小学数学应用题专项教案

一、教学目标

1.知识与技能：使学生进一步理解应用题的结构特征，掌握常见数量关系的分析方法，能熟练运用加、减、乘、除四则运算解决一步、两步及简单的三步计算的应用题。初步学会运用线段图、示意图等辅助手段帮助理解题意和分析数量关系。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出数学问题、构建数学模型、求解并验证的完整过程。培养学生审题能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，以及运用数学语言清晰表达思考过程的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯和严谨的学习态度。

二、教学对象

小学中高年级学生（根据具体应用题难度可调整侧重点）

三、教学重点与难点

1.教学重点：

*审清题意，准确理解题目中的已知条件和所求问题。

*掌握分析数量关系的基本方法（如分析法、综合法）。

*能根据数量关系正确列式并计算。

*掌握解决应用题的一般步骤。

2.教学难点：

*理解题意中蕴含的间接条件或隐含信息。

*能运用画图（线段图、示意图等）策略帮助分析复杂的数量关系。

*将实际问题转化为数学模型，选择合适的运算方法。

*灵活运用不同的解题策略解决非常规或稍复杂的应用题。

四、教学准备

1.多媒体课件（PPT）：包含典型例题、练习题、线段图模板、数量关系示意图等。

2.板书设计：预留出书写关键知识点、例题分析过程、学生易错点的区域。

3.练习纸：针对不同题型设计的分层练习题。

4.（可选）实物教具或学具：如小棒、图形卡片等，用于帮助低年级或抽象思维较弱的学生理解。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（生活情境导入）：

教师：“同学们，我们的生活中处处有数学问题。比如，妈妈去超市买东西，带了100元，买水果花了35元，买蔬菜花了28元，妈妈还剩多少钱？这样的问题，我们在数学上称为什么呢？”（引导学生说出“应用题”）

教师：“今天，我们就一起来进行一次应用题的专项学习，看看谁能成为解决问题的小能手！”

*方式二（旧知回顾导入）：

教师：“我们已经学习过很多关于加、减、乘、除的计算，这些计算能帮助我们解决很多实际问题。回忆一下，我们之前学过哪些类型的应用题？”（学生举例，如求一共、求还剩、求相差、求几倍等）

教师：“今天，我们将系统地梳理解决应用题的方法，并挑战一些更有趣的题目。”

设计意图：通过生活实例或旧知回顾，自然引入“应用题”主题，激发学生的学习兴趣和参与欲望，明确本节课的学习任务。

（二）新知探究与方法梳理（约25-30分钟）

1.明确应用题的构成要素（3分钟）

教师：“请看大屏幕上的这道题（出示一道简单例题，如：小明有5个苹果，小红比他多3个，小红有几个苹果？）。谁能告诉老师，这道题告诉我们什么了？问我们什么？”

引导学生总结：一道完整的应用题通常包含“已知条件”（题目中告诉我们的信息）和“所求问题”（题目要我们解决的问题）。

板书：应用题的构成=已知条件+所求问题

2.讲解解决应用题的一般步骤（10-15分钟）

教师：“面对一道应用题，我们应该怎样一步一步地去解决它呢？别急，老师这里有一把‘解题金钥匙’，我们一起来看看。”

*第一步：审清题意，明确条件与问题——“读”

教师强调：“读题是解题的第一步，也是非常关键的一步。我们要逐字逐句默读题目，边读边想，圈点出重要的词语和数字。要弄清楚：题目说了一件什么事？给了哪些已知条件？要求什么问题？”

（出示例题1，引导学生集体读题，然后指名学生说出已知条件和问题。）

例如：学校图书馆买来一批新书，其中故事书有25本，科技书比故事书多8本。科技书有多少本？

已知条件：故事书25本，科技书比故事书多8本。

所求问题：科技书有多少本？

*第二步：分析数量关系，确定解题思路——“思”

教师：“理解了题意之后，最核心的就是分析数量之间的关系。这就像我们要过河，得先找到架桥的地方。”

*方法指导1（分析法）：从问题入手，思考“要求这个问题，需要知道哪些条件？”如果题目中没有直接给出所需条件，就把它作为新的问题，继续寻找所需条件，直到所需条件都是已知的为止。

*方法指导2（综合法）：从已知条件入手，思考“根据这些已知条件，可以求出什么新的条件？”逐步推导，直到求出题目所问的问题。

*辅助手段：画线段图、示意图、写数量关系式。

教师重点讲解画线段图的方法：“比如‘科技书比故事书多8本’，我们可以先画一条线段表示故事书的25本，然后再画一条线段表示科技书，这条线段要