基于知识发生过程复数概念教学实践与体会.pdfVIP

20数学通讯一2010年第11期(下半月)·教学参考·

基于知识发生过程的复数概念教学

裴光勇

(广东省深圳市南头中学，518052)

数学知识教学(概念、公式、定理、法则等)是中学

数学教学的基本任务之一．传统的数学知识教学偏于

对知识结论的记忆与应用，而新课程下的数学知识教

学则强调对知识的发生、发展过程的教学．普通高中数

学课程标准(实验)指出：“教师要创设适当的问题情

境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他

们经历知识形成的过程”，从而，让学生“发展独立获取

数学知识的能力”以及“创新意识”．J一‘‘般地说，知识

发生过程教学就是教师引导学生去揭示或感受知识发

生的前提或原因，知识概括或扩充的经过以及向前拓

展的方向，简单地讲，就是再现知识的来龙去脉，也就

是揭示知识的本质、顺序与联系”．-12』下面结合复数概

念的教学，谈谈知识发生过程教学的实践与体会．

1勾画数系扩充路径图，揭示复数产生的背景

在引导学生经历数系扩充的过程中，务必解决好

一个难点：为什么要引入新数(虚数单位i?即要让学l

生明白引入虚数单位i的必要性和自然性．为此，在2编制i与实数的四则运算表，再创复数概念的形成

“数系扩充路径图”中精心策划了两条线，其一，每一次过程

数系的扩充原因都是因“生活需要，运算矛盾”所致，其这里的关键是让学生亲身体验后，自己获得复数

二，每一次数系的扩充方法都是“引入新数，算率不变”的概念，反之，就会生吞活剥．为此，拟按下面3个环节

(见图1)．这两个结论(数系扩充规律)是教师引导学

推进为宜．

生在从自然数到实数的一次次扩充过程中反复感受

(1)随意写出运算式子(学生独立完成)

后，由学生总结出来的．前者让学生认识到：数系扩充

i与2，3做加法、乘法及混合运算(减法、除法为逆运算略去)

源于实际需要(外部、内部)，这样一则有利于学生解除

只与一个实数做乘法2i．3i．

引入虚数i的神秘感，二则有利于学生形成“数学来源

于实践”的正确的世界观(数学教育的文化价值)；后者只与一个实数做加法2+i．3+i．

启发学生类比出实数扩充的具体办法：引入一个新数与两个实数先乘后加2i+3．3i+2．

表示一1的2次方根，并且引入的新数和实数进行四与两个实数先加后乘(2+i)×3，(3+i)x2．

则运算时“算率不变”(这是在知识学习过程中一次难

注：当然，可以写成i×2，i+3等．

得的类比猜想思维能力的训练，其方法论意义上的价

(2)理性调整运算式子(师生合作完成)

值是做数学习题中不可比的)，从而，缓解了学生接受i

首先，引导学生按照交换律、结合律以及分配律进

的生硬度，这为下一步复数概念的获得奠定了基础．到

行整理(见加粗部分)．

此，学生不难感受人类理性思维的伟大作用．

传统的教学对此往往是平铺直叙，一带而过，或是

留给学生，随意阅读，甚至索性不理，直奔“复数概念”，只与一个实数做乘法l2i，3i．

强灌硬塞，苦煞了学生，有如雾里看花，学生的学习兴只与一个实数