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六年级英语上册第六单元城市环保主题探究式教学设计

一、教学内容分析

??本单元教学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“主题引领、语篇依托、活动推进”理念，隶属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。知识技能图谱以“城市环境问题与保护措施”为核心话题，语言上重点承载了相关污染现象（如smoke,rubbish,deadfish）与治理行动（如move…awayfrom,put…in,plant…）的动词短语、情态动词should/shouldn’t的用法以及“Whatmakes…dirty/messy?”“Whatcanwedoto…?”等核心句型。这些语言点是学生在四年级学习“Ournewhome”与五年级“ProtecttheEarth”基础上的螺旋上升与综合应用，旨在从描述个人生活环境扩展到探讨公共社区环境问题，并为后续表达更复杂的建议与观点奠定基础。过程方法上，本单元强调在真实或模拟的环保议题情境中，通过调查、讨论、策划等活动，发展学生的信息获取与整合、批判性思维及合作解决问题的能力。其素养价值渗透于引导学生从英语学习的视角关切现实生活，培养其作为城市小主人的责任感与公民意识，实现语言工具性与人文性的统一。

??从学情诊断来看，六年级学生已具备一定的词汇储备和简单句型的表达能力，对环保话题也有初步认知。可能的障碍在于：其一，将分散的词汇与句型在真实语境中流畅、综合地运用；其二，从“知道环保”到“用英语深入探讨具体环保方案”的思维与语言跨度。常见认知误区可能包括对“makesth.+adj.”结构中“make”含义的理解固化，以及对不同环境问题匹配相应措施的逻辑梳理不清。因此，教学调适策略需注重搭建可视化支架（如思维导图、问题链），设计阶梯性任务，并在小组活动中实施差异化支持：对语言基础较弱的学生，提供核心句型的“语言百宝箱”进行辅助表达；对能力较强的学生，则鼓励其进行原因剖析或方案创新，并担任小组讨论的引导者。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析任务单完成情况、聆听学生展示等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用本单元核心词汇与短语描述城市中的环境问题及其根源；能够在具体语境中，正确使用“Whatmakes…?”询问原因，并用“Wecan/should…”等句型提出合理、具体的环境保护建议，构建起“问题原因措施”的语言表达框架。

??能力目标：学生能够通过阅读、观看视频等多模态语篇，提取关于环境问题的关键信息；能够以小组合作形式，开展简单的“校园环保微调查”，并用所学语言结构口头汇报调查发现与行动方案，初步发展信息整合与解决实际问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在探究如何保持城市清洁的过程中，学生能增强对所在社区的环境关切，认识到个人行动对公共环境的影响，愿意在日常生活中践行环保行为，并初步形成可持续发展的观念。

??学科思维目标：重点发展学生的“因果分析”与“方案设计”思维。通过“识别现象追溯原因推导措施”的问题链，引导其进行逻辑推理；通过评价不同环保措施的可行性与有效性，培养其批判性思维的萌芽。

??评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、表达达意”的简易量规，进行小组汇报的互评；鼓励学生在学习后反思自己最有效的记忆策略或表达技巧，例如，“我是通过画流程图来记住‘rubbishmakesthestreetsmessy’这个句式的。”

三、教学重点与难点

??教学重点在于帮助学生熟练运用本单元核心句型结构，就城市环境问题与保护措施进行连贯、有逻辑的交流。确立此为重点，源于课标对“在主题语境中整合性运用语言知识”的要求，以及该语言结构是本单元表达功能的核心载体，更是学生从学习理解走向应用实践的关键阶梯。后续的迁移创新活动都需依托于此语言能力的扎实掌握。

??教学难点在于引导学生进行有一定深度的批判性讨论，例如分析不同措施的优先级、权衡利弊（“为了减少空气污染，我们是否应该完全放弃汽车？”），并用有限的英语进行表达。难点成因在于，这要求学生在掌握语言形式的基础上，进行高阶思维活动，并克服“想得到但说不出”的语言焦虑。预设依据是学生日常讨论多停留于表象，且复杂观点的英语表达储备不足。突破方向是提供思维脚手架（如利弊分析T型图）和讨论必备的功能句卡片作为支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：包含城市洁净与污染对比图片、课文动画片段的多媒体课件；核心句型卡片；小组活动任务单（分基础版与挑战版）。

??1.2环境布置：设计黑板中央的主题思维导图框架；将学生分成异质小组，便于合作学习。

2.学生准备

??2.1预习任务：