小学英语五年级下册 Unit 6 In the kitchen 单元核心课教学设计（译林版三年级起点）.docxVIP

小学英语五年级下册Unit6Inthekitchen单元核心课教学设计（译林版三年级起点）

一、教学内容分析

is...ing.程标准（2022年版）》审视，本单元归属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及家庭生活与健康饮食。本课作为单元核心课时，其教学坐标定位于在深化“厨房”这一具体生活场景中，引导学生从简单的名词识记（如食物名称）迈向动态的场景描述与交流。知识技能图谱上，核心在于掌握以“Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?”及其回答“Iam/Theyare/He/Sheis...ing.”为代表的现在进行时特殊疑问句结构，并整合已学食物、饮料及动作类词汇，形成“人+地点+正在做某事”的语义表达链，这在整个一般现在时与现在进行时的时态认知体系中起着关键的枢纽作用。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为以“为家庭聚会准备晚餐”为主线的项目式探究活动，引导学生通过观察图片、模拟对话、角色扮演等方式，完成信息获取、内化与创造性输出。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中对持续性动作进行准确描述与提问的能力，“文化意识”中蕴含的对家庭劳动参与的理解与对健康食材选择的初步认知，以及“思维品质”中通过观察、归纳、推断来厘清人物关系与活动逻辑的训练。

like...”原则进行学情诊断：五年级学生已积累相当数量的食物名词及“Ilike...”等简单句型，对现在进行时的基本结构“be+doing”有初步感知，但常在与一般现在时的混用、人称与be动词的准确搭配、以及特殊疑问句的完整问答上出现障碍。他们的兴趣点在于真实、有趣、可参与的场景，但个体在词汇量、表达勇气和逻辑组织上存在差异。可能的认知误区在于将“What’shedoing?”简单对应为“他做什么？”，忽略其“此时此刻正在进行的动作”的即时性。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“快闪图”观察口头报告检验观察与即时描述能力；通过小组合作编对话考察语言综合运用与协作。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供带关键词提示的句型模板和词汇库；对于语言能力较强的学生，则挑战其增加对话的丰富性（如加入情感词“Yummy!”或评价“Goodjob!”）和逻辑性（描述多步骤活动）。

二、教学目标

is/are...doing?...is/am/areWhatis/are...doing?”句型询问他人正在进行的活动，并能用“...is/am/are+动词ing(+宾语).”结构进行回答。他们能整合运用诸如“vegetable,tomato,potato,meat”等食物词汇及“wash,cut,cook,lookfor”等动作词汇，建构起描述厨房活动的语义单元。

能力目标：学生能够通过观察图片或真实情景，捕捉关键信息（人物、动作、对象），并组织语言进行连贯描述或提问。在小组任务中，能够进行角色分工，合作创编并表演一段关于厨房活动的简短对话，初步具备在具体生活情境中运用英语进行简单交流的能力。

情感态度与价值观目标：通过模拟为家庭准备晚餐的场景，学生能体会到参与家庭劳动的乐趣与价值，形成乐于协助家人的积极态度。在讨论食材与烹饪的过程中，能初步建立健康饮食的意识，如认识到多吃蔬菜有益健康。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导他们从多个具体例句（如“Sheiswashingvegetables.”“Theyarecookingsoup.”）中归纳出“人+be动词+动词ing+事物”这一描述正在发生事件的语言模型，并能在新情境中应用该模型进行演绎表达，完成从具体到抽象再到具体的思维过程。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量表（如：发音清晰度、句型正确度、表演流畅度）对同伴的对话表演进行点评。在课堂小结环节，能够回顾学习过程，说出自己是如何通过“看听说演”一步步学会描述厨房活动的，初步培养对学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

...点为现在进行时特殊疑问句“Whatis/are...doing?”及其答句的理解与情景化运用。确立此为重点，源于其在课标中“描述与提问正在发生的动作”这一核心交际功能定位，也是本单元语法结构的骨架。从语言能力发展看，熟练驾驭此句型是实现从静态事物描述到动态场景描述跨越的关键节点，对后续学习其他时态和复杂句具有奠基作用。

教学难点在于学生如何在相对复杂的生活化情境（如多人、多活动的厨房场景）中，正确、流畅地综合运用现在进行时进行多轮问答与描述。其成因主要在于：一、思维转换挑战，学生需同步处理人称与be动词的匹配、动词ing形式的准确构成、以及词汇的恰当