2《回延安》教学设计 统编版语文八年级下册.docxVIP

2《回延安》教学设计

一、核心素养目标

1.文化自信：体会诗人对“母亲延安”的炽热情感，理解延安作为革命圣地的历史地位，领悟“坚定正确的政治方向、解放思想实事求是、全心全意为人民服务、自力更生、艰苦奋斗”的延安精神及其时代意义。

2.语言运用：掌握课后“读读写写”重点字词，能在具体语境中正确运用；把握诗歌豪迈明快的情感基调，通过精准朗读传递诗人情感，积累叠词、方言口语等富有表现力的语言素材。

3.思维能力：梳理诗歌“重逢—回忆—赞美—展望”的抒情线索，把握“信天游”的形式特点与语言风格；理解并学会分析“比兴”手法在诗歌中的具体运用，提升文学鉴赏思维。

4.审美创造：感受诗中“米酒油馍”“窑洞窗花”等陕北地域文化元素的民俗美感，体会诗歌直抒胸臆与间接抒情相结合的艺术特色，领略革命诗歌的豪放之美。

二、教学重难点

重点：梳理诗歌内容与情感脉络，体会诗人对延安的热爱与赞颂之情；掌握“比兴”手法的表达效果。

难点：深入感受陕北地域文化特色，理解延安精神的时代传承价值。

三、教学课时：2课时

第1课时：感知诗情，体悟赤子之心

（一）导入新课

以地域文化对比导入：上节课领略了江南社戏的水乡温情，本节课将走进陕北黄土高原，跟随诗人贺敬之的脚步“回延安”，重温革命岁月中的真挚情谊与激情岁月。

（二）教学开展

1.初读扫清障碍

字词积累：结合课后“读读写写”，掌握重点字词的音形义。

知人论世：介绍贺敬之16岁赴延安、1956年重返延安的经历，明确诗歌创作背景——阔别十载重回圣地的感奋之情。

背景补充：延安作为中国革命领导中心的历史地位，及其对革命战士的培育意义。

1.速读感知脉络

完成学习任务单，梳理诗节内容与情感变化：

诗节

小标题

主要内容

诗人情感

一

回延安

抒写刚回到延安的情景与心情

激动、喜悦

二

忆延安

追忆当年在延安的生活

怀念、感激

三

话延安

描写亲人欢聚的热烈场面

兴奋、亲切

四

看延安

描画延安城的崭新面貌

喜悦、赞美

五

祝延安

回顾革命历史，展望美好前程

自豪、期许

明确核心抒情线索：重逢—回忆—赞美—展望。

1.诵读体悟深情

区分直接抒情与间接抒情诗句，圈画关键词句分析：

直接抒情：如“千声万声呼唤你，母亲延安就在这里”，直抒思念与眷恋。

间接抒情：通过“抓”“贴”“扑”等动作描写、“心口呀莫要这么厉害地跳”等心理描写、“米酒油馍木炭火”等场景描写，传递激动与亲切。

朗读指导：

第一部分（回延安）：语速较快，重读“抓”“贴”“扑”等动词，突出激动喜悦。

第二部分（忆延安）：语速放缓，重读“小米饭”“手把手”等词，流露怀念感激。

第三部分（话延安）：节奏轻快，重读“米酒”“油馍”等民俗意象，彰显亲切热烈。

第四部分（看延安）：语调明朗，重读“宽又平”“披彩虹”等词，表达赞美之情。

第五部分（祝延安）：语调昂扬，重读“杨家岭”“宝塔山”等革命地标，传递豪迈情怀。

1.探究核心意象

找出诗中“母亲延安”的相关诗句，理解比喻内涵：延安是养育诗人的“家”，是培育革命信仰的摇篮，见证了诗人的成长与蜕变。

（三）课堂小结

通过诵读与品析，感受诗人对延安如对母亲般的赤子之情，明确诗歌以“回”为线索，将个人情感与时代精神相融的特点。

（四）作业布置

结合诗人经历与延安历史意义，思考“延安为何能被比作母亲”，撰写150字左右感悟。

板书设计

教学反思：

本次《回延安》的教学，旨在通过语言品读与情感体悟，引导学生走近诗人贺敬之笔下炽热的延安情怀。在教学实施中，既有以读促悟、知人论世的推进，也存在对文本地域文化内涵开掘不足的遗憾。

设计亮点：引导学生整体感知诗歌大意，并以朗读为“线”，从直接抒情和间接抒情角度分析诗歌，体会诗人对延安的深情，再通过探寻诗人生平来加深学生对诗情的领悟；通过引导学生重点圈画、品味关键动词和具有地方风物特色的词语，分析其表达效果，有效提升了学生的语言敏感度和审美鉴赏力。

不足之处：对地域文化特色的挖掘较浅，仅提及“米酒”“油馍”“炕”等事物，未深入讲解这些元素与延安的关联。

第2课时：品味语言，传承延安精神

（一）导入新课

承接上节课的情感体悟，聚焦诗歌的艺术形式：一首好诗既要有真挚之情，更要有独特之“形”。本节课将从陕北地域语言、“信天游”形式、比兴手法中，领略诗歌的艺术魅力，读懂延安精神的永恒力量。

（二）教学开展

1.赏读语言风格

地域特色词语分析：

民俗事物：米酒、油馍、木炭火、窑洞、白窗纸、红窗花，彰显陕北生活气息。

方言与叠词：“几回回”“树根根”“羊羔羔”“莫要”“登时”，质朴自然，富有口语韵味。

分类积累叠词（表事物、数量、情状、颜色），体会表达效果