4 灯笼 教学设计 统编版语文八年级下册.docxVIP

4《灯笼》教学设计

一、核心素养目标

1.文化自信：深入了解灯笼承载的民俗传统、历史底蕴与精神价值，感受作者从个人乡愁到家国担当的情感升华，增强对中华传统文化的认同感与爱国情怀。

2.语言运用：熟练掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”“熙熙然”等重点词语，能结合语境精准运用；学习文中典雅含蓄的语言表达，提升书面语创作能力。

3.思维能力：精准分析描写、叙述、议论、抒情等多种表达方式的综合运用效果，深度理解“以小见大”“线索串联”的写作手法，培养逻辑分析与联想迁移能力。

4.审美创造：品味文章清新雅致、意蕴深远的语言风格，体会灯笼在不同场景中的审美价值，尝试在写作中融入情感与文化内涵，提升审美表达水平。

二、教学重难点

?重点：1.梳理作者与灯笼的相关记忆，挖掘灯笼的多重文化内涵；2.品味文章典雅蕴藉的语言，感受其音韵美与情感张力。

?难点：1.理解多种表达方式如何有机融合，服务于情感与主旨表达；2.领悟“以小见大”手法的精妙，体会个人情感与家国情怀的内在关联。

三、教学课时：1课时

四、教学准备

1.多媒体课件：包含灯笼民俗图片、相关古典诗词、抗战时期背景资料、名家朗诵音频。

2.学习任务单：梳理灯笼相关事件、内涵分析表格等。

3.预习任务：学生提前朗读课文，标注生字词，搜集与灯笼相关的个人经历或民俗知识。

五、导入新课（情境互动式）

“暮景斜芳殿，年华丽绮宫。寒辞去冬雪，暖带入春风。”灯笼，是穿透长夜的暖光，是装点佳节的亮色，更是镌刻在中国人记忆里的文化符号。同学们，当红灯笼挂满街巷，你会想起什么？是元宵夜的人流如织，是外婆灯下缝补的身影，还是古籍中“张灯结彩”的盛景？在没有电灯的年代，灯笼不仅是照明工具，更藏着祖辈的生活智慧、乡土的烟火气息，甚至民族的精神密码。今天，就让我们跟随散文家吴伯箫的笔触，走进《灯笼》这篇文章，拨开记忆的烟尘，探寻灯笼背后的深情与担当。

六、教学开展

（一）目标任务一：前置铺垫，扫清障碍（10分钟）

1.字词积累：

?学生自由朗读课文，借助工具书标注生字词读音与释义；

?教师重点讲解“斡旋（wòxuán）”“怅惘（chàngwǎng）”“神龛（shénkān）”“锵然（qiāngrán）”等易错字词，通过“选词填空”“语境造句”巩固运用：

?示例：在邻里矛盾的（斡旋）中，他用真诚化解了双方的（怅惘）；

?要求学生用“人情世故”“熙熙然”描述一段生活场景。

1.作者与背景：

?学生结合预习分享搜集的作者资料，教师补充：吴伯箫是兼具文人情怀与革命精神的散文家，其作品兼具细腻笔触与家国情怀；

?结合课件展示抗战时期“九一八事变”后社会背景，设问：“在国土沦陷、时局动荡的年代，作者为何要写小小的灯笼？”引发学生初步思考。

（二）目标任务二：梳理脉络，把握结构（12分钟）

1.自主探究：学生速读课文，完成学习任务单中的“灯笼缘”表格，梳理作者与灯笼相关的记忆，补充个人情感、社会历史、国家民族层面的具体事件（小组合作交流，教师巡视指导）。

|灯笼缘|层面|具体事件|

|----|----|----|

||个人情感|夜挑灯笼迎祖父|

|||慈母送迎上灯学|

|||①村头挂灯慰路人|

|||②元宵灯笼看不惯|

||社会历史|族姊远嫁话沧桑|

|||纱灯描红爱雅致|

|||献帝宫灯引联想|

||国家民族|③挑灯名将表宏愿|

2.结构划分：

?提问：“文中对灯笼的描写集中在哪些段落？全文可分为几部分？每部分的核心内容是什么？”

?明确：第1段为第一部分，以“火”开篇，铺垫灯笼的文化源头；第2—11段为第二部分，叙写灯笼相关的记忆与联想；第12段为第三部分，以“火”收束，升华爱国情怀。

1.线索分析：

?小组讨论：“灯笼在文中起到了什么作用？”

?总结：①线索作用：串联个人、社会、历史、国家等不同层面的材料，使文章结构严谨；②载体作用：寄托作者对亲人、故乡的思念，承载民俗文化与历史记忆，是情感与精神的象征。

（三）目标任务三：深度品析，探究内涵（15分钟）

1.灯笼的文化内涵：学生结合文本，完成“灯笼内涵分析表”，从不同场景中挖掘灯笼的意义，教师结合课件图片补充讲解民俗背景。

2.情感脉络梳理：

?引导学生标注文中表达情感的词句，梳理情感变化：

祖孙情深（迎祖父）→母子情切（上灯学）→温暖感动（村头挂灯）→快乐怀念（元宵灯节）→感伤浮沉（族姊远嫁）→喜悦迷恋（纱灯描红）→感慨悯惜（献帝伴灯）→壮志凌云（愿