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2026年幼儿园科学探究教学计划

一、课程定位与核心目标

2026年幼儿园科学探究课程以《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标为基准，聚焦“激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力”三大核心，结合2023-2025年学前教育深化改革经验，强化“生活化、游戏化、儿童本位”的实施逻辑。课程定位为“基于儿童问题的生成性探究”，强调从幼儿的日常观察中捕捉探究点，通过“问题链驱动—操作验证—交流反思”的三阶模式，支持幼儿在真实情境中运用观察、比较、分类、实验、记录等方法解决问题，同时渗透科学态度（如尊重事实、乐于合作）与科学思维（如简单推理、因果关联）的培养。

二、年龄班目标与实施路径

（一）小班（3-4岁）：好奇感知——从“观察”到“提问”

核心目标：激发对周围事物的好奇心，能运用多种感官观察常见物体的外部特征，学习用简单语言或符号描述观察结果，敢用“为什么”“怎么会”表达疑问。

实施路径：

1.主题选择：聚焦“身边的小变化”，如“叶子的秘密”（观察不同形状的树叶）、“水宝宝的魔法”（玩水时发现溶解、沉浮）、“种子的新家”（种植大蒜观察发芽）等，主题时长控制在2-3周，符合小班幼儿注意力特点。

2.活动设计：以“游戏化探究”为主，如在“颜色变变变”活动中，提供红、黄、蓝三种色素水，引导幼儿用滴管将两种颜色混合，观察颜色变化，并用贴贴纸记录“我的发现”（如红+黄=橙）；在“声音在哪里”活动中，投放不同材质的发声玩具（铃铛、木琴、塑料瓶），鼓励幼儿摇晃、敲击后描述“哪个声音轻？哪个声音响？”。

3.指导要点：教师重点扮演“好奇同伴”角色，通过重复幼儿的问题（如“你问树叶为什么会掉下来？我们一起看看树上的叶子和地上的叶子有什么不一样”）、提供多感官材料（如摸一摸粗糙的树皮、闻一闻新鲜的草香）支持观察深度；用“照片+符号”的成长册记录幼儿的第一次提问（如“蚂蚁为什么排着队？”），期末开展“我的问题展”，强化“提问是有趣的事”的认知。

（二）中班（4-5岁）：主动验证——从“猜测”到“记录”

核心目标：能对探究问题提出简单猜测，学习用图画、符号、表格等方式记录探究过程与结果，初步理解“做实验”需要控制相同条件（如“哪种纸船装得多”需用同样大小的纸），愿意与同伴分工合作完成任务。

实施路径：

1.主题选择：围绕“关系与变化”展开，如“斜坡上的小车”（探究坡度、路面材质对小车滑行距离的影响）、“种子的生长需要什么”（对比实验：一组浇水晒太阳，一组不浇水；一组浇水不晒太阳）、“影子的游戏”（观察一天中影子的长短变化与太阳位置的关系），主题时长延长至4周，支持连续性探究。

2.活动设计：以“问题链驱动”为主，如在“沉与浮”主题中，首先通过“哪些东西会沉？”的自由探索引发认知冲突（如积木浮、石头沉），接着抛出“大的东西一定沉吗？”（提供大木块和小石子），再延伸“怎样让沉的东西浮起来？”（用塑料瓶做“救生圈”）；在“植物喝水”实验中，引导幼儿将白色康乃馨茎部剪开，分别插入红、蓝墨水瓶，每天用表格记录花瓣颜色变化（“第一天：没变化；第二天：边缘变红；第三天：半朵花红半朵蓝”）。

3.指导要点：教师侧重“支架提供者”角色，通过“提问清单”（如“你觉得为什么会这样？”“怎样证明你的想法？”“如果…会怎样？”）引导幼儿梳理探究逻辑；设计“实验记录板”（包含“我的猜测”“我是这样做的”“结果发现”三部分），鼓励用简笔画或符号（√/×、↑↓）记录；在小组合作中，通过“角色卡”（记录员、操作员、材料员）帮助幼儿明确分工，如在“搭建纸桥”活动中，记录员画桥的形状，操作员用不同数量的纸折叠，材料员负责传递胶水和积木（测试承重）。

（三）大班（5-6岁）：自主建构——从“解决问题”到“表达创造”

核心目标：能围绕感兴趣的问题自主设计探究方案（如制定观察计划、选择实验材料），综合运用多种方法（测量、统计、对比）分析数据，用完整语言或多元方式（绘本、模型、小实验）表达探究结论，尝试将科学经验迁移到生活问题解决中（如设计“防洒水杯”“教室收纳架”）。

实施路径：

1.主题选择：聚焦“复杂现象与工程实践”，如“天气的秘密”（连续记录一个月天气，分析温度与降水的关系，设计“天气播报员”角色区）、“力的妙用”（探究滑轮、杠杆原理，用废旧材料制作“小吊车”“压蒜器”）、“水的旅行”（结合自然循环，设计“雨水收集装置”用于种植区浇水），主题时长为6-8周，支持项目式学习。

2.活动设计：以“项目式探究”为主，如在“种子博物馆”项目中，幼儿首先通过调查（采访家长、查阅绘本）收集不同种子（黄豆、瓜子、松子），接着分组研究“种子的结构”（用放大镜观察并绘制剖面图）、“种子的传播方式”（模